淺談如何提高高職商務英語閱讀課程的教學效果

包坤

摘要：隨著全球經濟的發展和市場化的運作，商務英語越來越受到各方面的廣泛關注。而閱讀是高職生們獲取商務知識的重要途徑，因此，提高商務英語閱讀質量的分層教學應時而生。閱讀分層教學試圖從教學中的各個環節進行分層，根據因材施教理論，將學生分層，給予各層學生不同層次的學習目標，注重對不同學生的情感性評價，開發非智力因素，創立和諧的氛圍，關注結果，更重過程。分層教學是尊重學生個體差異，將學生劃分為不同的層次而進行分別教學的教學方法，在具體的教學實踐中，首先要對學生的情況進行細致了解，才能做好分層，其次還要注重對不同層次的目標進行分別設置，在教學之后還要進行測試以驗證教學效果，并且還要不斷進行反思，不斷對學習情況進行調整。

關鍵詞：商務英語；閱讀；分層教學

中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）05-0200-02

英語教學長期以來一直是一個備受關注的問題。伴隨著教改的進行，因材施教的教育觀念逐漸深入并付諸實踐。這種以人為本的教育觀念，要求尊重學生差異，關注每個學生，在英語等各科的教學中，使全體學生在原有基礎上獲得一定的提高。這也就是所說的分層教學。所謂的分層教學，實際上就是指尊重學生的個體差異，并且根據這種差異的存在，將全體學生劃分為不同的層次，并且根據各層次的學生的個體差異，將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式。

一、高職商務英語閱讀課程開展分層教學的意義

商務英語專業旨在培養既有國際商務專業知識又能熟練運用英語解決實際工作中問題的綜合性人才，開設商務英語閱讀課程可以幫助高職生拓寬商務領域知識，提高商務英語閱讀的理解能力和一般商務英語的應用能力。蘇霍姆林斯基認為閱讀能力是“掌握知識的技能”，是學生成長的重要途徑。閱讀是學生成長的階梯，高職生閱讀分層教學具有重要的現實意義，閱讀分層教學是獲取知識的重要途徑，對高職生來說，培養閱讀能力、養成良好的閱讀習慣是積極主動地獲取豐富的科學文化知識的必要前提。高職生的閱讀分層教學既是學習知識的過程也是激發學習興趣的過程。高職生正處于身心和智慧的發育階段，在成長的歷程中需要知識和經驗的素養。閱讀分層教學是獲取信息的橋梁，學生通過閱讀來獲取豐富的精神食糧，從而獲得成長的新動力。

二、實施高職英語閱讀分層教學的可能性分析

1.理論基礎。“因材施教”出自《論語·為政》，“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也”。因材施教是教學中一項重要的教學方法，由于個體與個體之間存在著差異性，同時又存在共性，“一刀切”是不可取的，因此，在教學中根據不同學生的閱讀水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地進行英語閱讀教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。因材施教理論尊重個體差異性，我們科學地將全班同學分成若干層，具有相似認知水平、學習能力的學生分在同一層，根據他們的實際情況建立符合他們實際要求的英語閱讀教學目標，從而使學生得到最大程度的發展。

要求教師在教學過程中盡可能地在學生之間建立一個優勢互補的“場”，讓大家相互合作、支持，一起完成學習任務，共同提高共同進步。在這個“場”中，基礎、層次不同的學生在一起，英語閱讀能力優異的學生可以起到示范和引路的作用，引導相對較差的同學認真積極地完成學習任務；閱讀能力相對較差的學生通過不斷地提問，使閱讀能力較好的學生不僅鞏固了學到的知識也提升了自己的能力。

2.實施基礎：學生學習現狀。對英語閱讀的學習，存在各種問題，如果按閱讀能力進行劃分的話，會存在優、良、中、差等幾個級別。當然，對于這些學生而言，閱讀能力只是外在的考核的一個表現，但是也是反映學生學習狀況的最直觀的表現。而在此表現之下，學生群體知識水平、接受能力、學習興趣等方面也存在較大差異。在這種情況下，如仍按傳統的教學方法“一鍋煮”，不但組織課堂教學十分困難，而且也難以收到良好的教學效果。

三、高職商務英語閱讀課程分層教學的具體實施

分層教學的理論基礎是因材施教，而且具有積極參與、主體參與的教學特點，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。

1.教學目標的分層。在高職商務英語閱讀分層教學目標的設置上，要遵循由易到難、由簡到繁的原則，使更高層次學生群體的學習目標在包含全部的低層次學生群體學習目標的基礎上有本質上的更高程度的要求。教師要努力使閱讀任務的分量和難度適合不同層次學生的實際，激發和維護學生的上進心和自尊心，從而使每一個學生都能感受到自我成功的喜悅，增強參與感和主人感。一般情況下，教師可以將班級中的學生分成三個層次，即高、中、低層。對閱讀能力較好的高層次學生主要以培養學生的自主閱讀能力為主，增強學生的學習元認知意識，使學生在自我發現式學習中獲得更大的提高。除了課本上的基本知識要掌握外，還要充分發揮教材的彈性作用，著重培養學生的閱讀探究精神。對閱讀能力中等的中級層次學生，教師應強調掌握基本的閱讀方法和思維習慣，著重提高學生的閱讀能力。對閱讀能力較差的低層次學生，由于他們具有自卑和怕困難的雙重弱點，對這些學生可制定以教材為本的基礎性閱讀目標，以鼓勵為主，努力培養學生的學習自信心和興趣。

2.教學方法分層。根據學生實際的英語水平，采用多樣化的教學方法，如：任務型教學法、直觀教學法、游戲法、表演法、競賽法和小組討論法。A層以“自學→質疑→討論→點撥→歸納”為主，輔之以創新精神、探究能力培養，教師引導學生主動發展；B層則以“精講多練→及時反饋→完成大綱要求”為主；C層則側重于“夯實基礎→多次循環、嘗試成功→激發興趣”。在沒有推行分層教學之前，真正的英語閱讀愛好者、尖子生只有幾個，而且僅僅依靠課堂上的閱讀學習，成績很不穩定，并且使得那些本來就對英語閱讀學習不感興趣的學生更加邊緣化。

3.走出了一條適合英語教學的新路。實施高職商務英語閱讀分層教學，使每個學生在最適合自己的學習環境中獲得知識，先進生加了壓，學困生減了負，既解放了學生，又調整了教師心態，這樣學生的閱讀學習興趣會大為增加。人都有自己的學習追趕目標，目標離自己不遠，但又要通過努力才能達到，所以學生學習動力增強。原來閱讀能力好的，有待進一步的提高；閱讀能力中等的，有了大的進步；本來對英語閱讀有畏難情緒或打算放棄的學生，信心得到了加強又拿起課本。通過實施高職商務英語閱讀分層次教學，不同的學生在英語閱讀學習中有不同程度的進步，這也正是教師和學生希望看到的結果。

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