立足生活 走向生活 激勵交際

康文秋

摘要：“口語交際”教學任務繁重，意義深遠。但從教學實踐中感覺得到，許多同學怕與人交談，害怕參加口語交際訓練。有的同學想說，可又表達不清，不斷需要別人提醒和幫助。那么，我們于口語交際教學中，如何落實課標精神，培養學生的口語交際能力呢？我認為口語交際教學應立足生活，走向生活，激勵交際。

關鍵詞：語文教學；口語交際；走向生活

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0088-02

口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分。《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養。”[1]可見，“口語交際”教學任務繁重，意義深遠。但從教學實踐中感覺得到，許多同學怕與人交談，害怕參加口語交際訓練。有的同學想說，可又表達不清，不斷需要別人提醒和幫助。那么，我們于口語交際教學中，如何落實課標精神，培養學生的口語交際能力呢？我認為口語交際教學應立足生活，走向生活，激勵交際。

一、立足生活、讓學生說自己最熟悉的生活

生活是口語交際的源泉。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現實生活為口語交際教學提供了源頭活水。在口語交際的教學過程中，教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力源。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，文中寫到“我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。”我利用文中的“得意洋洋”一詞訓練學生的說話：同學們現在也來說說你在生活中碰到的使你“得意洋洋”的事情，注意說明時間、地點和原因。因為該內容符合學生的生活實際，學生親身經歷過，所以大多數學生都踴躍發言。有的說：“期中考試我獲得數學科的第一名，我既意外又得意洋洋。”

二、走向生活，讓學生在生活中進行語言實踐

“鼓勵學生在各學科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”[1]口語交際教學除了課堂上立足生活進行扎實地訓練，還要走向生活。口語交際是根植于生活之中的，生活是源頭活水，我們要引導學生把課堂上學到的口語交際基本知識和技能技巧，在日常生活中進行積極主動地鍛煉、提高。

1.開展校內興趣活動，讓學生在活動中進行語言實踐。興趣小組活動是課堂教學的延伸和補充。我們可借助學校的紅領巾廣播站、朗讀比賽、演講會、故事會、象棋比賽等大力發展學生的交際語言，夯實口頭表達的基本功，為培養學生的口語交際能力打下堅實的基礎。

2.鼓勵學生參加社會實踐活動。鼓勵鼓勵學生主動積極參加家務勞動、生產活動、參觀訪問、會友探親、旅行購物等活動，實際上也就是讓學生自己給自己創造“口語交際”的機會，在社會實踐中進行語言實踐，同時也不知不覺地把學到的交際技能、積累的語言運用到實踐中去，進一步豐富自己的語言積累。

3.鼓勵學生多讀課外書、多看優秀電視節目。課外書、電視節目能很好地幫助學生積累知識、拓寬視野、活躍思維、發展語言。就說電視節目吧，已經成為人們文化生活的重要組成部分，很多電視節目、電視劇也都思想內容健康進步、知識豐富，如電視劇《隨唐演義》《李小龍傳奇》等。這些也都深受學生喜愛，許多學生看后受益匪淺。如以前電視熱播《李小龍傳奇》時，我就把該劇推薦給學生。課后在與學生談論該劇時，我發現同學們進步了。他們欣賞了李小龍精彩的武術表演、武術比賽等的同時也都有所感觸：“李小龍是一個民族英雄，他深愛著自己的祖國啊。他在美國打敗了勞力士成為全美冠軍的那一刻，他只向全場的人說了兩句‘我是中國人，這讓我們每一個中國人是何等的自豪。”“我最喜歡李小龍那種自信、永不言敗的品性。他對每一場比賽都是那么自信，如與高手山本岡夫的比賽，雖一次次被打敗，他還是那么的堅勁，直至打敗他。”“是他的善于思考、啄磨造就一個偉大的武術家……”教師要明白，生活中的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，教師要多發掘，鼓勵學生多實踐、多鍛煉。

三、激勵交際、讓學生有交際的信心

《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。”[1]這就要求教師要從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心，具體做到以下幾點。

一要欣賞成功的學生，讓他們感受成功。對于表達能力和表現欲望強的學生，教師要及時對他們的發言表示肯定，讓他們體驗成功的快樂。當成功被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值。

二要鼓勵沮喪的學生，讓他們保住尊嚴。在課堂交際訓練中，難免有學生答非所問，勢必會遭到同學們的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。出現這種情況，教師要微笑著走到這個學生的面前，用手輕輕地撫摸一下他的頭，面向全班同學，給他以鼓勵：“人非圣賢，孰能無過？你回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同學們為他鼓掌加油，這樣，他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性。相反，他會激動不已，力爭下次表現更積極，回答更完美。

三要喚醒自卑的學生，使他們發現自己。班級中有一部分學生喜歡獨處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐、自我封閉的境地，對任何事情總是漠不關心，熟視無睹。針對這部分學生，教師要專門為他們創造表達的機會，讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己，而是時刻關注著自己。即使回答并不完美，哪怕答非所問，也要及時給予鼓勵。并不失時機地專門為他們講述演講大師的成長故事，他們一定會從中受到啟發，從而喚醒自卑的學生，信心倍增，轉自卑為自信。

總之，要培養學生傾聽、表達和應對這三大能力，要立足生活、走向生活、樹立信心，讓學生在語言實踐中形成技能、技巧，養成良好的口語交際習慣，提高口語交際能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.endprint