讓“公共區(qū)域”不再閑著

秦可+胡伶俐

鏡頭一：幼兒園大會上，園長提出：“從下周一開始，隨機抽查各班區(qū)域活動開展情況，每班必須創(chuàng)設美工區(qū)、結構區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)、閱讀區(qū)……”下面老師愁眉苦臉，悄悄議論：“設置了這么多區(qū)域，孩子又坐哪兒??？”

鏡頭二：某班區(qū)域活動剛開始，小朋友們都高興地進入區(qū)域里探索學習，突然告狀聲四起：“老師，**看書總擠我?！薄袄蠋?，**老踩我的腳?！崩蠋熞豢?，各個區(qū)域里面都像下餃子一樣。

鏡頭三：午餐時間，因為教室四周都設置了很多區(qū)域，孩子們的桌子就只能擺放在區(qū)域當中了。當孩子們在區(qū)域中的小桌子上吃飯時，有幾個孩子邊吃邊從旁邊的玩具柜中拿玩具玩，造成進餐速度緩慢，飯菜變涼。

以上這幾組鏡頭，相信我們一線的教師都有似曾相識的感覺。這些現(xiàn)象都表現(xiàn)出了傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動中經常存在的空間閑置與緊張并存的問題。如何實現(xiàn)空間優(yōu)化成為了目前幼兒園區(qū)域活動實踐中面臨的一個重要問題。其實只要我們用心觀察就會發(fā)現(xiàn)，當活動室里面擁擠不堪的時候，室外的陽臺、樓梯間、公共大廳卻安靜異常。這些地方被我們稱為幼兒園的公共區(qū)域，因為它們不屬于某個班級的活動區(qū)域，因此區(qū)域活動時很少有班級來這些地方。可不可以利用這些公共區(qū)域開展相關活動，將區(qū)域活動由室內向室外延伸，提高空間的利用率呢？“公共區(qū)域”的產生大大拓展了原有的區(qū)域范疇，僅僅是方寸之間的運籌，便使空間一下子生動起來，更令我們驚喜的是，它對幼兒眾多方面的成長產生了極大影響，產生了1+1>2的良好效果。

一、“公共區(qū)域”的價值

“公共區(qū)域”指的是利用班與班之間相鄰的空間設置的活動區(qū)域，它就地取材，適用面廣，存在于同齡或不同齡班之間，由于相鄰與合作，班與班之間，幼兒與幼兒之間便會生出千絲萬縷的聯(lián)系，區(qū)域內的互動也呈現(xiàn)出紛繁多樣的局面。

1.材料的共享

“公共區(qū)域”打破了傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動僅限本班空間，材料只屬一個班級的狀況，利用幼兒園的走廊、陽臺等區(qū)域創(chuàng)設，不僅空間上共同擁有，尤其突出了幼兒與更多的材料進行互動的機會。不同班級投放材料不同，不僅減少教師工作量，還減少班級投放材料的重復性。比如：我園大班組利用寬寬的走廊，幾個大班創(chuàng)設了“社會一條街”公共區(qū)域，有飯店、銀行、醫(yī)院、超市等，幾個大班共同來投入材料，使每一個進入這一區(qū)域的幼兒都能找到適合自己玩的材料。

2.經驗的共享

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝??！痹凇肮矃^(qū)域”里面，有不同班級、不同能力的幼兒在共同游戲，他們之間能互相學習、互相激發(fā)，真正實現(xiàn)了經驗的分享。如：在“超市”里，由于“收銀員”找錢錯誤發(fā)生了爭執(zhí)，能干的幼兒就和他一起討論：買了8元東西，付了10元錢，應該找回多少錢的問題。在能干的幼兒協(xié)助下，這名“收銀員”也獲得了“10-8=2”的數(shù)學經驗。這不正像陶行知提倡的“小先生制”嗎？“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”因此，在公共區(qū)域里面，幼兒之間互動機會增多，也增進了他們互相之間經驗學習的程度。

3.空間的共享

傳統(tǒng)的區(qū)域由于按照區(qū)域功能細分，造成了各個區(qū)域之間的封閉與隔離。而公共區(qū)域就拆除了這種邊界，空間的共享促進交流和交融，開放、繁榮、多樣，容易產生新生事物。如：我園中大班之間有一塊很大的空地，位于樓梯間的旁邊，于是中大班老師共同創(chuàng)設了一個“糖果加工廠”，中班幼兒負責包裝糖果；大班幼兒負責創(chuàng)意糖果的形狀、包裝、銷售等工作，他們合作得非常愉悅。這也正像克里斯汀·夏洛在《兒童像科學家一樣——兒童科學教育的建構主義方法》一書所提及的：“互惠被定義為相互依賴、相互作用或相互影響，在這里指鼓勵區(qū)域之間物品和材料的使用。”學習區(qū)域間的互惠能夠推動創(chuàng)造性的問題解決?！肮矃^(qū)域”讓區(qū)域活動走向了新的境界。

二、“公共區(qū)域”的利用方式

通過實踐探索，我園“公共區(qū)域”活動開展的方式主要有以下幾種：

1.平行活動

平行活動是指在“公共區(qū)域”內，同年齡班的班級參加同一內容的活動，往往會產生互相啟發(fā)、互相競爭。如中班在套圈活動中出現(xiàn)了挑戰(zhàn)榜，大家都比一比，哪個班的孩子套中的瓶子最多，引發(fā)了班與班之間的競賽。

2.互補活動

互補活動是指在“公共區(qū)域”內，不同年齡班針對同一內容開展活動，一部分幼兒活動的成果成為其他幼兒活動的背景材料，幼兒之間要互相協(xié)作、成果互補，活動才能真正進行。如：“糖果加工廠”，由于這一“公共區(qū)域”內有不同的小區(qū)域：糖紙設計部、糖果包裝部、銷售部等，幼兒進行活動時必須相互依賴，尤其是制作成果只有互補，活動才能真正進行下去。即：只有糖紙設計部的幼兒將紙裁好、涂好色，糖果包裝部才有材料包裝糖果，然后糖果才能進入銷售部開始銷售。這就是“公共區(qū)域”的互補活動。

3.合作活動

合作活動是指在“公共區(qū)域”內，不同年齡班針對同一內容開展活動，彼此相互合作，開展富有創(chuàng)造性的活動。如：在“公共區(qū)域”里的“花店”，小班幼兒制作的花大多是將五顏六色的橡皮泥粘在竹絲上；中班幼兒則更多選擇了皺紋紙和比較容易粘貼的彩色紙團粘在竹絲上；而大班幼兒選擇了更為豐富的材料，串珠、塑料管以及收集的自然植物等，這些材料對他們的挑戰(zhàn)性更強，制作出來的作品也更富有藝術性和創(chuàng)造力。

把自由還給孩子，讓他們個性張揚；把空間留給孩子，讓他們自由翱翔；把時間送給孩子，讓他們自由遐想。區(qū)域活動離不開環(huán)境，但教室的空間是有限的，孩子的探索是無限的?！肮矃^(qū)域”的出現(xiàn)真正實現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本，讓幼兒自主發(fā)展的理念。

（作者單位：重慶市合川區(qū)大南街幼兒園）

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對幼兒園公共區(qū)域開發(fā)與利用的新思考

在幼兒園原有空間條件下開設“公共區(qū)域”，不僅提升了空間資源和游戲材料的利用率，同時推進了兒童社會性情感的發(fā)展。但是隨著公共區(qū)域的出現(xiàn)，同時也發(fā)現(xiàn)眾多的人、事、物組成錯綜復雜的關系，使幼兒遭遇更復雜的問題情境。如一個游戲主題的出現(xiàn)會折射出不同班級不同年齡孩子的興趣、能力、語言、交往能力的差異以及面對問題出現(xiàn)時孩子們表現(xiàn)出的逃避、跟從、合作、互助等諸多現(xiàn)象，使原先較簡單、直接的人與物，人與人的關系變?yōu)槎嗑€索、多層次的人與物，人與人的關系，進而衍生出新的人與物，人與人的關系，有待我們繼續(xù)探索和研究不同年齡幼兒生活經驗、情感經驗的差異對他們在處理游戲中遇到的問題時的影響，從而需求新的指導策略讓幼兒體驗更豐富的社會性情感，擴展和加深活動的內容和意義。endprint