從一個案例看《指南》四個工作原則的落實

許卓婭

南京師范大學教授、博士生導師。主要研究方向為：兒童的音樂發(fā)展與音樂教育（含哲學、社會學、心理學、教育學，以及教學工藝學各層面的研究）；兒童的身體發(fā)展、與體育（特別是舞蹈教育）；幼兒園集體教育情境中的學習與教學的心理學問題；現(xiàn)實社會中我國兒童與教師的人格健康問題與教育問題；兒童以及成人的類比思維、靈感思維發(fā)展研究；教育研究以及教育研究的教學問題；幼兒園課程建設與教師專業(yè)發(fā)展研究。

2012年10月，教育部頒發(fā)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），它提出了遵循3～6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，明確了幼兒發(fā)展的培養(yǎng)目標，界定了更加詳細規(guī)范的發(fā)展水平，給了切合實際的教育建議，提出建立對幼兒發(fā)展的合理期望。但它畢竟只是一種參考依據(jù)，而不是標準，因此，為了正確理解幼兒的學習和合理使用“教育建議”，以更好地領悟《指南》的精髓，促進幼兒真正意義上的發(fā)展，本刊于2014年特邀請各位專家在“《指南》大家談”欄目為大家解決在踐行《指南》過程中的一些困惑。

本期就“如何在具體的活動中落實《指南》的四個工作原則”邀請了南京師范大學許卓婭教授為大家釋疑，以促進幼兒教師對《指南》內(nèi)容和精神的全面理解。

一、 大班歌唱活動《水手》活動設計

（一）目標

1. 通過《水手水手在哪里》的游戲，初步學會演唱新歌《水手》；

2. 用動作創(chuàng)造性隨樂表現(xiàn)對各種職業(yè)的認識；

3. 快速準確模仿領袖的職業(yè)表演動作；拓展深化對各種職業(yè)的認識，理解并進一步體驗各種職業(yè)對社會生活的重要貢獻；

4. 數(shù)學滲透——準確使用“第幾行”“第幾個”“什么顏色”“什么形狀”等詞匯描述選中圖形的具體位置，發(fā)現(xiàn)圖形與職業(yè)圖片的對應關系；健康滲透——積極努力尋找規(guī)律，積極努力爭取追、逃奔跑的勝利。

（二）活動準備

1. 磁性黑板。

2. 20張一面是特定色彩的圖形，另一面是特定職業(yè)的圖片。特定顏色圖形和特定職業(yè)一一對應：紅色心形——消防員；黃色三角形——郵遞員；綠色長方形——醫(yī)生；藍色星形——水手；粉色正方形——公交司機。（每種圖片4張）

3. 教師和幼兒坐成單圈，面向圓心。

（三）活動過程

1. 教師起立站在原位做公交司機模仿動作，邀請幼兒說出模仿的職業(yè)名稱并準確模仿教師的動作，同時演唱新歌為活動伴奏。然后，教師示范描述自己所要翻轉(zhuǎn)的圖片后，將該圖片翻轉(zhuǎn)過來（如郵遞員），請幼兒辨認并說出該職業(yè)的名稱和工作內(nèi)容，然后表示感謝：謝謝郵遞員。

2. 第1位幼兒志愿者起立站在原位在教師幫助下重復以上活動。

3. 第2位幼兒志愿者起立站在原位重復以上活動到模仿律動表演后，與他隨機選擇的對象進行猜拳游戲，獲勝者進行翻圖游戲。

4. 猜拳失利的幼兒作為新的領袖重復以上活動。

5. 猜拳失利的幼兒在教師幫助下貼著圓圈內(nèi)容隨樂邊走邊做職業(yè)模仿動作，其他活動內(nèi)容同上。

6. 第6位幼兒領袖重復以上活動。

7. 全體坐下面對圓形嘗試演唱歌曲，共同討論，找出不清楚或不熟練的部分進行重復練習，完整演唱2次。

8. 新領袖改由沿圓圈外側(cè)行走，帶領集體做動作，在演唱結(jié)束后仍舊使用猜拳的方式確定翻轉(zhuǎn)圖形的資格。

9. 重復以上活動，游戲規(guī)則改為：歌唱結(jié)束后，領袖隨機選擇對象以拍擊方式進行圈外同方向追跑（類似丟手絹），獲勝者獲得翻轉(zhuǎn)圖片的資格，失利者成為下一輪活動的領袖。

10. 以上游戲根據(jù)時間情況進行3～4次。

11. 全體討論總結(jié)，發(fā)現(xiàn)圖形與職業(yè)一一對應的關系。

圖譜（見圖1）：

圖形擺放參考（見圖2）：

二、 學習與實施《指南》的四項基本原則

《指南》的說明中特別指出：要關注、理解和尊重、幼兒學習與發(fā)展的整體性、差異性、實踐性與游戲性和學習品質(zhì)培養(yǎng)。

整體性是指在一日生活、區(qū)域游戲和集體教學活動中，同一活動可能同時達到不同領域的學習與發(fā)展目標；同一領域的同一學習與發(fā)展目標可能通過不同的活動來達成（該觀點來自指南解讀中其他學者）。

差異性是指教師需要盡可能根據(jù)不同幼兒的不同學習與發(fā)展需要來給他們提供適宜的支持。

實踐性是指成人需要盡可能讓幼兒通過親自操作獲得具體的經(jīng)驗，然后再引導他們從具體的經(jīng)驗中提煉出概念和規(guī)則，然后再引導他們將概念和規(guī)則應用到新的情境和新的操作中去，進而不斷地幫助他們主動建構(gòu)自己的知識技能體系。

游戲性是指在基本滿足幼兒的生理和安全需要的前提下，通過科學設計活動，不斷激發(fā)幼兒對愛與被愛、審美感動、好奇求真、好勝與自我實現(xiàn)等高級需要（該分類來自美國人本主義心理學家馬斯諾的人的基本需要層次理論）的追求。引導他們通過自己的努力去獲得自己對這些高級需要的滿足，并在這些滿足之后體驗到“好好學習，天天向上”的成長快樂。

學習品質(zhì)可以劃分為學習態(tài)度和學習能力兩個方面。學習態(tài)度總體來說可以描述為一種心理傾向：挑戰(zhàn)與成功，永遠是激動人心的人生追求。要達成這一點，比較重要的是循序漸進的學習活動層次安排。學習能力需要進一步分析幼兒在觀察模仿、探究創(chuàng)造、合作分享、反思評價、問題解決等不同類型的學習活動情境中所需要的學習方法與策略。只有不斷幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、積累和實際應用這些方法與策略，幼兒的學習能力才能夠真正地得到提高。

三、比較案例分析

（一） 整體性

盡管該活動設計總體上仍舊屬于藝術領域——音樂舞蹈——新歌教學活動，并且在一個大班上學期的30分鐘時間內(nèi)通過上述11個步驟，13～14次傾聽和演唱實踐。幼兒一般都可以進行比較完整熟練的獨立演唱，即說明作為一個新歌教學其基本任務完全可以達成。但同時從上例中可以看到，幼兒在社會、數(shù)學、健康、語言等領域，也獲得了許多有益的經(jīng)驗，如：

社會——在教師的引導下拓展、深化了對各種職業(yè)的認識，了解了不同職業(yè)對人們?nèi)粘Ｉ畹膬r值并對這些職業(yè)的從業(yè)人員產(chǎn)生感恩之心，進一步體驗到了領袖與模仿者之間的相互支持關系。

數(shù)學——準確使用“第幾行”“第幾個”“什么顏色”“什么形狀”等詞匯描述選中圖形的準確位置，發(fā)現(xiàn)圖形與職業(yè)圖片的對應關系。（很可能幼兒需要比較長的時間才能發(fā)現(xiàn)這種對應規(guī)律，但教師一定需要保持耐心，不必急于進行提示。）

健康——從心理上講看，在輸贏游戲中相當一部分幼兒還是會對輸贏結(jié)果過于在意，因而會產(chǎn)生較強的心理壓力。這種壓力在一定范圍內(nèi)應該屬于正常壓力，這也是輸贏游戲激勵幼兒投入獲得的魅力所在。但同時經(jīng)常進行輸贏游戲也有利于幼兒通過自身情感體驗逐漸學會認識如何正確對待輸贏結(jié)果，能夠在未來的生活中主動調(diào)節(jié)壓力平衡，維護自身的心理健康。傳統(tǒng)音樂活動中的追跑游戲，如丟手絹、切西瓜等，例來就自然包含體能鍛煉的因素，只不過在實際應用中被機械劃分為不同學科的學習內(nèi)容后，這種自然的整體性被因為誤解而人為地分割了。在上述活動中，設計者只不過是將二者恢復到自然狀態(tài)而已。

語言——盡管在上述活動中除了要求幼兒嚴格按照“第幾行”“第幾個”“什么顏色”“什么形狀”的語法順序來描述所選圖形的準確位置，及注意傾聽、理解并正確執(zhí)行教師提供的游戲規(guī)則指令之外，剩下的就只有對領袖的職業(yè)模仿動作進行猜測命名的語言能力鍛煉，但畢竟這些語言能力鍛煉活動也是該游戲活動順利進行不可或缺的重要因素。

美術——盡管在這個活動中沒有美術操作的內(nèi)容，但色彩美麗的圖形、整齊排列的形式和形象美好的職業(yè)圖片都能夠給幼兒帶來潛移默化的視覺審美享受。

以上這些分析已經(jīng)提供了足夠的證據(jù)，說明幼兒學習與發(fā)展的整體性是完全可以通過設計自然的教學活動達成的。

（二）差異性

在活動的真實執(zhí)行過程中，無論是一開始自愿選擇擔任領袖的幼兒，還是因為被隨機選擇而成為領袖的幼兒都可能因為自身的發(fā)展水平而面對不同的發(fā)展挑戰(zhàn)。因此教師必須根據(jù)不同幼兒的不同發(fā)展水平對他們給予不同的發(fā)展任務和發(fā)展支持。這些任務可能主要是動作的節(jié)奏、樂句等隨樂性水平方面，也可能主要在對模仿對象的認識理解方面，還可能是動作的新穎和獨特方面。當部分幼兒在擔任領袖時發(fā)生“想不出”動作的情況時，教師應首先鼓勵幼兒去請教同伴，在獲得建議后，還要對同伴表示感謝。當部分幼兒提供出新穎性、復雜性高于一般水平的動作模型時，如對稱模式或包含2個及其以上動作模型時，教師應提出給予分析和贊揚以引導更多幼兒吸納并應用這些“高級榜樣”所提供的方法和策略。當個別擔任領袖的幼兒出現(xiàn)對規(guī)則記憶理解和執(zhí)行困難的時候，教師可以暫停活動，邀請其他幼兒提供線索，或由教師再次提供示范講解并陪伴其完成活動。

（三）實踐性與游戲性

實踐性在此最重要的策略就是使用“邊示范邊講解邊練習”的方法和采用“精講多練”的原則，其他不再贅述。

從游戲性宏觀的層面來說，在基本滿足幼兒的生理和安全需要的前提下，通過科學設計活動，不斷激發(fā)幼兒對愛與被愛、審美感動、好奇求真、好勝與自我實現(xiàn)等高級需要（該分類來自美國人本主義心理學家馬斯諾的人的基本需要層次理論）的追求。引導他們通過自己的努力去獲得對這些高級需要的滿足。并在這些滿足之后體驗到“好好學習，天天向上”的成長快樂。微觀的層面來說，就是直接使用各種千百年來兒童百玩不厭的各種傳統(tǒng)游戲規(guī)則。這些規(guī)則中自然包含了體能-智能、競爭-合作、模仿-創(chuàng)造等激發(fā)幼兒成長快樂體驗的因素。如上例中：翻圖找對應規(guī)律”水手水手在哪里”的游戲?qū)儆趥鹘y(tǒng)的智力游戲，即猜謎游戲。猜拳游戲及追跑游戲?qū)儆趥鹘y(tǒng)的快速反應、輸贏競爭游戲。這兩種規(guī)則游戲?qū)儆讷@得自我有效性愉快體驗的游戲。領袖模仿游戲?qū)儆诤献鞴蚕恚@取愛與被愛之愉快體驗的游戲。

（四）學習品質(zhì)培養(yǎng)

1. 循序漸進的學習活動層次安排

從前例中可以看出：邊唱歌邊跟隨在圈外移動的領袖做模仿動作，在歌唱結(jié)束后立即進行追跑，贏者獨立完成圖形位置描述，并說出選擇理由（尋找對應關系的理由或探索未被翻轉(zhuǎn)的圖形之秘密的理由，都應給予接納；隨機選擇的理由應給予引導）。這是最終的活動方式，也是本次活動要求達到的最高級任務。但是從活動流程來可能每一層次都是精心按照層層累加的原則來進行設計的。第1步是教師示范如何盡心以職業(yè)為主題的領袖模仿游戲，如何進行翻圖游戲及第1次范唱，隨后是各層次要求的逐一累加。6次范唱之后才是教師引導下的歌曲內(nèi)容回憶整理及演唱練習。在接近活動尾聲，幼兒逐步進入疲勞之前，游戲剛好進入追跑層次，也就剛好對幼兒的情緒進行了新的激發(fā)并同時調(diào)整勞逸。

2. 五種學習類型

在前例中：

（1）觀察模仿學習：準確觀察和快速模仿領袖所做的隨樂職業(yè)動作。

（2）探究創(chuàng)造學習：快速創(chuàng)造出新穎、獨特的職業(yè)模仿動作。

（3） 合作分享學習：首先領袖模仿游戲本身就是一種合作分享，其次有困難的領袖可以尋求同伴或教師的支持。在教師引導下，全體幼兒都可以從同伴的“高級榜樣“中吸取新的創(chuàng)意思路。

（4） 反思評價學習：在這種以游戲貫穿始終的新歌學習模式中，反思評價學習一般要求被安排在教師6～8次用范唱伴奏之后環(huán)節(jié)中，這時幼兒已初步獲得歌曲的整體印象，通常會有若干細節(jié)不能正確掌握，需要通過反思評價活動來進行澄清，然后才是在身體和情緒都相對穩(wěn)定的情況下進行有理智控制的練習。

（5） 問題解決學習：該歌曲是一種典型范例——由于第1、3句之間的區(qū)別，僅在于最后2個音，第1、2、3句與第4句的前半句是完全不同的，但學習者通常容易”想當然”地誤以為這些區(qū)別是不存在。因此，在情境類似的各種學習中，教師堅持及時引導幼兒警惕這種想當然的”壞毛病”有利于養(yǎng)成觀察模仿類型學習活動中的“精益求精”的習慣。

通過以上分析可以得出結(jié)論：《指南》說明中的四原則是完全可以通過轉(zhuǎn)變觀念、精心設計落實到我們的教學實踐當中去的。