提高初中數學教學有效性的嘗試

劉永勇

【摘 要】當今，提高課堂教學的有效性已成為各科教學關注的焦點，數學教學也不例外，數學這門課程和其他課程有著明顯的不同之處，在教學中要根據課程的特點，采取相應措施來提高課堂教學的有效性。本文主要從讓學生在自信、培養興趣和體驗中學習數學三個方面，談提高數學教學的有效性。

【關鍵詞】數學教學 效率 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.114

每一個教師都希望在有限的課堂時間內最大限度地提高教學的效率，而效率是人創造的，所以必須以教師的積極性來帶動學生的積極性，以學生的積極性來推動教師的積極性。從教師這面來說，要用心備學生，精心備課；從學生那面說，要激發興趣，培養自信，保護自尊，啟發靈活多變的解題思路。

一、改善初中數學課堂教學

課堂教學是教學活動最重要的組成部分，在初中數學的教學過程中，課堂教學是關鍵的一環，抓好課堂教學是初中教學成敗與否的關鍵。在初中數學的課堂教學中，應優化導入，所謂好的開始是成功的一半，很好的導入是課堂教學的良好開端，對教學能起到非常好的作用。在成功的導人后，創設良好的學習情境，為學生的學習提供最優的環境，是非常重要的。

（一）興趣導人，激發課堂輕松氛圍

新課的開始，由導入完成，導人的好壞直接影響到學生的狀態，影響到一節課的成敗。要很好的導入新課，首先要了解學生的特征，并結合數學學科的特點，充分利用學生對事物的好奇心理，通過設問的方式，把學生的注意力集中起來，使他們對新課充滿好奇，帶著問題，認真的聽課。也可以通過趣味性的名人軼事，歷史典故，增加導入的趣味性，引起學生的興趣，使他們在聽故事的過程中，自然的進入到新課，并且，通過對名人學習數學的了解，可以培養他們對數學的喜愛，促使他們向名人學習，更好的學習數學。導入新課的方式，除了設問和趣味性的名人軼事、歷史典故外，教師通過將生活中與數學有關的實際事物，將貼近學生生活實際的實例做為導入新課的內容，也是非常有效的方式，比如在講平行線等分定理時，教師可以通過向學生展示一根1米長得旗桿，問學生：“大家能在不用刻度的情況下，講這根旗桿5等份嗎？”旗桿是同學們在實際生活中常接觸的事物，這樣就引起了學生的學習興趣，有效地導入了新課，使學生迅速參與到課堂教學中來。

（二）創設教學情境

化繁為簡教學情境對學生學習數學具有非常重要的作用，好的教學情境，可為學生營造良好學習氛闈，促進學生更好地學習數學知識，掌握數學原理。教學情境的優化可通過先進的多媒體技術完成，為使數學的教學與時俱進，數學老師，可充分應用多媒體技術，將數學教學的情境設計的真實而精彩，通過碟片，錄像，計算機各類軟件的使用，使課堂教學中所涉及的數學問題以可視性，立體性，趣味性呈現在學生的眼前，從而增強學生學習數學的興趣。比如在教授學生“整式的加減中的同類項”的知識時，教師可利用多媒體技術，將不同的硬幣真實的展現在學生的眼前，然后通過計算機軟件的操作，將不同的硬幣進行分類，并將這種分類的過程一步一步表現出來，最后，將分好類的硬幣加起來，統計出總的金額。教學情境的優化，除了運用先進的多媒體技術以外，教師注重讓學生進行交流溝通也很重要，學生們通過合作與競爭，不僅活躍了課堂氛圍，增長了學生們的知識，也可以培養學生合作的意識，使他知道團隊的力量。仍以教授學生“整式的加減中的同類項”的知識為例，教師將不同硬幣的數量告知學生，然后讓學生自由組成小組，看看哪個組的學生最先數出硬幣的總金額。

（三）分析學情，因材施教

因材施教的理念因貫徹到初中數學教學的全過程中，在課堂教學中，教師也要注重對因材施教理念的貫徹實施。之所以要強調因材施教，是因為在初中數學教學中，學生的個體差異是非常明顯的。在初中數學的學習過程中，有的學生游刃有余，有的學生則心力不足，針對這種情況，教師無論是在課堂上還是在課下，都要對不同的學生實行不同的教學方式與方法。在課堂教學的過程中，教師可以通過教學情境的創設，來適應不同學生的數學基礎與能力。比如，教師可以通過在課堂上有針對性的將學習能力強與弱的學生進行合理的分配，使學生可以交流學習，教師在提出一個問題后，可根據問題的難易程度，有針對性的選擇學生來回答，另外教師也可以通過將數學基礎與學習能力不同的學生組成一組，去解決一些數學問題，通過他們間的交流，促進各自的發展。

二、在體驗中學習數學

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”數學的產生源自于生活實踐，因此在課堂中教師要創造條件，讓學生充分實踐，充分體驗。如教學《圖形與坐標》一課，在教給他們理論知識，讓他們知道如何在坐標系中量出圖形的位置，并準確的表示來，接著還可以讓學生親自動手去量，以課桌為平面，在桌面上建立一個直角坐標系，把一個橡皮擦或者一個粉筆頭擺上去，讓他們量該物在坐標中的位置，并表示出來。這樣量出來的或許會有些偏差，但是這樣卻能加深學生對該方法的記憶。在教學中，我們要以學生為主，把學生擺在首位，教師學生互相合作，相信我們的教學會開展得越來越順利，學生在學習數學時越來越有信心，也會愈來愈有興趣，也更愿意去動手操作，親身體驗。從而增強學好數學的信心，提高學習數學的興趣。

參考文獻

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[3]黃馳峰.初中數學教學中怎樣培養學生的創造性思維能力，數學學習與研究：教研版，2012（6）.