小學語文教學中培養學生創造思維的體會

唐金高

【摘 要】新課標指出：要在語文教學過程中“培養學生的創造能力”。創造思維是創造能力的內核。創造能力的培養，首先是創造思維能力的培養。因此，語文教學中要注重學生創造性思維的培養。本人就語文教學中如何培養學生創造性思維，談幾點體會。

【關鍵詞】小學語文 培養 學生 創造思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.079

一、善于激發學生的求知欲望

求知欲望是對新事物進行探究的一種心理傾向，是推動人們主動積極地去觀察世界，展開創造性思維的內的動因。因此，課堂上，我善于激發學生的求知欲。經常創設出能引起觀察和知識探求動機的奇異的情境；善于提出難度中富有啟發性的問題；善于引導學生去發現問題和找到解決問題的方法；等等。如教學《稱象》一課時，我先讓學生觀察關思考一組實驗：漂浮在水面上的塑料盆（當作小船）的吃水線在什么位置；然后再往盆里放幾個小玻璃球，讓學生觀察盆的吃水線又在什么位置、并想想為什么吃水線位置會發生變化。于是學生好奇地看著，熱烈地議論著，通過這一組實驗的情境，能調動了學生積極求知欲望，激起了學生喜歡學情況情感，使學生一開始就處在一種積極思維的狀態之中。學生在觀察中發揮了自己的創造思維，理解了水浮力，明白了曹沖稱象的原理。

二、善于鼓勵學生的求異思維

求異思維，即不茍同于付給的或一般的答案或方法，能提出與眾不同的設想。我在教學中盡量憑課文中的創造性因素，善于發展學生的發散性求異思維，提出多種不帶結論性的設想。要求學生在理解課文時，各抒已見，有獨立見解；在表達中不說套話、假話、空話，有自已的觀察和想象，自已的語言，自己的真情實感。如讀了《狼和小羊》，可引導學生分討論；小羊該怎么對付狼？學生有興趣地議論開，想出各自不同的辦法。在理解寓意時，不給學生定條條框框，約束學生創造思維，而是鼓勵學生展開設想，從不同側面去考慮，鼓勵學生大膽創新，各抒已見。全班交流時，有的說小羊太軟弱了，大家不要像小羊那樣；有的說小羊是弱者，我們應該同情弱者，批評霸道；……除了憑課文外，我還有意識地利用現實生活中豐富的語文教育資源，如課外、書籍、報刊等相關資料，開闊學生的視野，拓寬學生的思路，發展學生的求異思維。

三、善于引導學生質疑解難

質疑是創造之母。只有一個人善于發現問題時，他才能主動地去解決問題。在平時的教學中，我始終以“質疑—探疑—釋疑”的思維訓練為主線，創設民主、平等、和諧、寬松的教學環境，發揮學生的主體作用，通過學生通過大膽質疑，學會舉一反三，推陳出新，把舊知識連結起來，加以分析歸納，探索釋疑，深刻理解所學的知識。如教《吃墨水》一課時，我出示課題后，死抓住學生的好奇心，引導學生質疑。問“你們讀了課題，有想法？”于是大家各自發表意見，有的說：“覺得好笑。”有的說“墨水怎能吃呢？課題有問題。”我緊迫不舍說：“是的，老師也同樣覺得奇怪，墨水怎能吃呢？學習中我們應該善于發現問題，并主動積極去解決問題，這才會進步，才會更聰明，掌握更豐富的知識，同學們愿意嗎？”學生滿懷歡悅，圍繞問題對課題，你爭我辯，質疑解難，這樣，不僅理解了課文內容，而且培養了學生口頭語言表達能力，發展了個性，養成解決問題的良好習慣。

四、善于培養學生想象

曾有一名教育家說過“強烈的活躍的想像是偉大智慧不可缺少的屬性”，牛頓也說過“沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發現”。而在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想像力，它是知識不斷進化的源泉。所以我們要充分利用一切可供想象的空間，發掘想像力的因素，創設想像情境。在語文教學上可引導學生想像文章的故事情節、寫想像作文、編故事……都可以培養學生的創新思維。如我上《晏子使楚》，在上完這課時，我讓學生閉上眼睛，一邊聽錄音朗讀一邊想像文中所描寫到的故事情節，最后再畫一幅連環畫。只要給學生一塊自由想像的空間，就能拓展他們思維的深度與廣度，個性才能得到弘揚。再如，我上《狼牙山五壯士 》時，我講到課文的結尾：五壯士英勇跳崖的部分，我讓學生發揮想象力，猜想五壯士跳崖后的故事將會怎樣發展，續寫這個故事。這種“再創想象力”可以訓練學生思維的靈活性、廣泛性以及創造性，使他們展開想象的翅膀，從而拓展他們思維的深度與廣度。

五、在問中培養

學生回答問題是一種能力，而善于提出問題更是一種能力，只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的動力。首先教師要能巧妙地引起學生的好奇心，有了好奇心學生才會細致地觀察、思考與發問。如我上《田忌賽馬》一課時，一開始我就說：“同學們，有這么一場賽馬會，三匹劣質馬一組與三匹優質馬一組比賽，你們猜結果會怎樣？”學生都不假思索地說：“肯定是優質馬那組贏。”我笑著說“不一定，劣質馬那組也有贏優質馬那組的機會。”這時學生大吃一驚，好奇心來了，同學們紛紛發問了，“是用什么巧招使劣質馬贏了優質馬？”“劣質馬與優質馬差多少？”“他們是怎樣安排馬的出場順序？”……

各式各樣的問題都來了，發現問題便勤于思考、解決問題，這種可貴的進取精神不正是培養學生創造思維的表現嗎？接下來的課便是迎來創新使者，拉開求知的動人序曲。

六、善于重視學生的實踐活動

創造思維需要在活動中形成并得到發展。語文教學應當充滿情趣，充滿活力，這樣才能充分調動學生創造思維的積極性和主動性。所以我非常重視把引之有效的語文實踐活動引進課堂教學，幫助學生掌握內容豐富、印象深廣、生動而準確的感生知識，引導學生注意觀察事物，有意識地教給他們觀察的方法，培養他們閱讀的興趣和良好閱讀習慣，提高閱讀質量，發展語言表達能力。如畫面較強的課文可以讀讀、畫畫、議議；詩歌可以讀讀、背背、唱唱；童話和情節曲折的故事可以讀讀、說說、編編、演演。學生在畫、說、背、唱、演中，不僅加深對課文內容、思想、情感的理解體會，而且能發展語言，激發學生創造思維的發展。語文實踐活動是培養學生創造思維的又一靈活載體。

創造思維的培養，不僅會對孩子學好語文有幫助，對學生學好其他學科也很有幫助，尤其是對孩子今后的各種學習會奠定良好的基礎，作為語文教師，我們何樂而不為呢？