實現高中生物教學節節高的策略

宋會玲

摘 要： 生物是高中課程中一門非常重要的學科。雖然在高考中的分值比重無法與語數外三大科相比，但是生物學習既能提升學生對科學的興趣，又能培養學生合作探究能力，對學生以后的發展是非常有利的。特別對理科生來說，不管是從短期還是從長遠角度來看，對生物的學習都顯得尤為重要。目前大多數理科生把高中生物當成一門文科性質的科目。在學習中不能靈活、主動地運用多種方式科學地學習。而是采用死記硬背、重復記憶等死板又低效的方式，這就要求老師在教學中引導學生積極尋求有效的、靈活多樣的學習方式，使生物學習簡單高效。

關鍵詞： 比較學習法 實驗法 高中生物教學

高中生物課本主要是探索生物與環境之間的關系和生物本身的奧秘，所以大多數知識點是比較抽象的，在教學的過程中如果只是單純枯燥地講解知識點，劃重點，強迫地要求學生記憶，難以實現好的教學效果。教師應該根據每節課的重點設計多樣化的教學方式進行授課。在使課堂氛圍輕松活躍的基礎上調動學生學習生物的積極性，促進他們對知識的理解和吸收，從而加深對知識點的記憶。

在高中生物的學習中最常用的一種方法也是最有效的一種方法就是比較學習法。高中生物中有很多有關生命活動的知識點，是極其容易混淆的。這就要求學生在學習的過程中學會對比、理解和記憶。如在光合作用和呼吸作用的學習中就需要學生進行對比，兩者之間既有聯系又有不同點?？梢詮膬烧哌M行的場所、進行的條件、原料、產物、物質變化、能量變化、化學反應式這幾個方面來對比。呼吸作用是在線粒體中進行的，而光合作用是在葉綠體中進行的；光合作用只有在有光的時候才能進行，而呼吸作用在有光無光的時候都能進行；光合作用的原料是二氧化碳和水，產物是有機物，而呼吸作用的原料是氧氣和有機物，產物是有機物……教師引導學生進行多角度的對比，就能找到彼此的特點，使學生能夠進行針對性的記憶，達到事半功倍的效果。這種對比方法在學習中的使用極其普遍，又如將主動運輸和被動運輸這兩大知識點進行比較。大致可從這幾個方面來比較學習。首先從運輸方向上，主動運輸是逆濃度梯度運輸的，而被動運輸則是順濃度梯度運輸的。從是否需要載體角度進行對比，主動運輸需要載體的參與，而被動運輸則通過簡單擴散的方式，不需要載體。還有主動運輸是需要消耗能量的，而被動運輸則不需要。另外，主動運輸創造與周圍環境的差別而被動運輸則減少了與周圍環境的差別。引導學生細致地從不同方面進行比較，可以更加清晰、條理化，不至于在腦中亂作一團。有些比較簡單的知識點也是需要對比記憶的，例如動植物細胞的區別，植物細胞有細胞壁、葉綠體，有的還有液泡，而動物細胞則沒有這些結構。對比學習法在高中生物的學習中是一種比較高效的學習法，在教學中應該被廣泛運用。

作為理科門類的學科，除了采用對比的學習方法外，在生物的教學過程中離不開一種很重要的學習方法——實驗法。高中生物主要是對一些大分子和細胞的研究和探索，如果不能借助一些儀器就難以進行觀察，學生也就不能對這些抽象的概念有個全面的認識。因此有些課時的學習離不開實驗，這也是高中課程中要求學生必備的技能。如在探究生物組織的種種物質時必須通過實驗法，利用某些化學藥劑在實驗中的反應來判斷生物組織是否存在糖類、蛋白質和脂肪。通過糖類能與裴林試劑發生反應是否產生磚紅色沉淀來判斷是否有糖類的存在，通過加碘液來判斷是否有淀粉的存在。根據蛋白質與雙縮脲試劑會產生紫色的反應可以確定生物組織中是否存在蛋白質。又如探究核酸在細胞中的分布，也用到實驗法。使用顯微鏡這種儀器，同時利用甲基綠和吡羅紅這兩種試劑對DNA和RNA的親和力的差異來判斷核酸在細胞核中具體分布的位置。這樣能讓學生直接清晰明了地觀察，加深印象。教師在教學的過程中經常使用實驗法幫助學生學習生物能夠充分調動學生學習的積極性。因為在參與實驗的過程中他們能夠親自動手操作，發揮自身的主動性，得到想要的實驗效果，還能增強他們學習生物的自信。另外，通過實驗能夠提高學生的合作探究能力。而且在實驗中獲得的知識能給學生留下深刻的、長久的印象，不像單純灌輸的知識轉瞬即逝，是一種可行的學習生物的方法。

高中生物的知識點一般比較零碎，有很多小的知識點。如果不能形成知識體系就難以掌握。因此教師在教學過程中要善于培養學生的歸納總結能力。這點在學習生物的過程中是非常關鍵的。在高中生物的學習過程中需要歸納的知識點很多。如在生物系統的能量流動這一節中，需要對能量流動的過程進行一定的歸納，從生產者—初級消費者—次級消費者—三級消費者……通過這個過程可以總結歸納出能量流動是單向的、逐級遞減的，能夠得到能量流動的規律。這樣學生在進行知識點記憶時就能輕而易舉地掌握。歸納總結法不僅適合在課堂教學的過程中，更多的時候適用考前復習中。教師要在復習階段帶領學生將每節學過的知識點進行分類整理，然后對一些規律性、概念性的知識進行整合歸納，從而提高復習效率，使生物學習變得輕松簡單。

高中生物教學不應是死板僵硬的，也不是單純要求學生對知識點進行死記硬背。而是引導學生找到更多、更有效的學習方法。從而在學習的過程中激發出學習興趣，提高學習的效率，增強動手、合作、探究各種課本以外知識的各種能力，實現全面發展，從而在生物學習中達到節節高的效果。

參考文獻：

[1]張亮.生物的結構分析.1999.9.

[2]王薇薇.高中生物教學技巧.1996.7.

[3]李莉.生命的奧秘.1999.5.