高中政治教學中創設情境法的有效嘗試

甄紅娟

摘 要： 在高中政治課堂教學中，培養學生的創新精神和創新思維方式，提高學生的實踐能力和參與社會生活的能力，是思想政治課程實施素質教育的核心要求。創設教學情境，可以實現這一要求，其本質在于促使學生的學習活動呈現積極化狀態。學生的需要是學習的主要動力，在課堂上，學生感到有需要才愿意學習，感到有迫切的需要才能認真學、主動學，真正把要我學變為我要學。

關鍵詞： 高中政治 創設情境 有效嘗試

高中政治課的情境教學法，是指具有一定情感氛圍的教學活動。情指洋溢在境中的教學雙方即師生之間的情感交流，境是教學環境，既指物理環境，又指教學雙方的關系。情因境生，境為情設，情與境和諧統一。教師必須在教學中創造較大的空間，調動學生積極性，放飛學生的智慧，以促進他們的成長，實現他們知識、能力、情感態度與價值觀的和諧發展，全面提高他們的思想政治素質。下面談談在政治課中創設情境的有效嘗試：

一、在高中思想政治課堂中創設情境的必要性

高中思想政治課最大的問題在于課程抽象的、理論性的知識多，學生在學習過程中感到枯燥乏味，沒有興趣可言。

高中思想政治課的教學內容，不像故事那樣有曲折離奇的情節，也不像影視劇那樣有生動的直觀性和形象性，有的只是較多抽象的、理性的概括。盡管也具有一定的邏輯美和理性美，但對于缺乏抽象思維能力的中學生來說，要一下子理解是有困難的。因此教師在教學中創設良好的教學情境，就是用可感知的東西訴諸學生感官，引起想象，進而上升到理性高度，實現由生動的直觀到抽象思維的飛躍，然后用理性認識分析社會現象，指導社會生活。

教師要遵循教材內容的內在聯系，結合學生的認知需要，層層設疑，環環扣緊學生的心弦，時時吸引學生的注意力，使教學內容情、學生情、教師情融為一體，讓學生在這種教學情境中不斷激發起新的學習沖動，從而以熱烈高漲的情緒投入學習，最大限度地提高思想政治課的教學效率。

二、在高中思想政治課堂中創設情境的方法

情境導入法，就是教師在課堂教學伊始，創設生活化的情境，提供一定的刺激模式，激發學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生心弦，點燃學生好奇之火。例如：《生活與哲學》在講授矛盾分析法是認識事物的根本方法這一知識點時，引用了遼沈戰役這個歷史故事，接著提出問題：毛澤東提出先打錦州戰略決策的哲學依據是什么？結合生活事例，談談你在面對復雜事物時是如何分析和解決的？教學中學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會感受到發現問題的喜悅。此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈，為下一步教學內容的實施做好了鋪墊。情境導入法常采用的方法有溫故啟新式、懸念誘思式、情境切入式。

情境教學不能僅僅局限于課堂導入部分，還應滲透于整個教學過程中。因為在導入部分，我們已經把學生的積極性激發起來，如果在下面的教學中不能繼續激發學生的學習欲望，那么學生很快就會感到學習乏味。就好比一堆燃燒的木柴，不及時加柴，就會逐漸熄滅，如果能夠及時適量地加柴，它就能燃燒得越來越旺。高中思想政治新教材在處理每一個大的知識點時，都為我們授課提供了生活化的素材，使我們能夠把情境教學貫穿課堂教學的始終，成為新教材的一大特色。例如：《生活與哲學》在講授矛盾的普遍性時，引用的是莊稼吸收水分和蒸發水分、工廠的生產和消費的矛盾；在講授矛盾的特殊性時，引用的是“家家有本難念的經”的俗語；在講授矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系時，提出世界上沒有兩片完全相同的樹葉，可是他又提出“世界上也沒有兩片完全不同的樹葉”這兩種說法不是自相矛盾嗎？這些引用的素材，可以是學生的生活常識，可以是警句諺語，可以是歷史故事，可以是事政熱點，總之做到了生活情境的提出與課本理論的傳授有機結合。常用的方法有舉例法、小組討論法和分角色扮演法。

三、情境教學應注意的問題

教師要把握度。課堂教學情境是為教學服務的，目的是使學生在愉快中掌握理論知識。如果教學中一味追求情境，可能就偏離了教學的正常軌道。這就要求教師精備課，并不是教材上每個知識點都是可以創設情境的，也不是每一個知識點都需要創設情境的，對于那些有必要、內容適合創設情境的知識點，情境的創設一定要精，不拖泥帶水，做到激發興趣與掌握知識的辯證統一。

教師在情境教學中要注意學生思維變通能力的培養。近年來，高考內容靈活、取材廣泛、知識跨度大。這就要求學生具備一定的發散思維能力。發散思維的品質就是變通性、流暢性和獨特性。其中變通性是學生從事創造性活動的重要思維品質之一，它是指思維能變化多斷、舉一反三、觸類旁通的品質。當我們創設一種情境時，教師要能夠舉一反三，引導學生從不同角度（《經濟生活》《文化生活》《政治生活》《生活與哲學》）理解概念和原理，并把所學的概念和原理應用于不同的情境中，以實現知識的遷移。例如：在講授意識的能動作用原理時，我們可以引用“黨中央關于社會主義新農村建設的決定”這一生活素材創設情境，同時啟發學生思考：新農村建設的經濟意義是什么？文化意義是什么？政府需要履行什么樣的職能？讓學生感悟知識在不同模塊間的運用。

教師在教學中要有民主精神。不管采用什么樣的情境，教師都應該鼓勵學生發表自己的見解，承認學生的認知過程，允許學生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙，增強心理相容性，提高課堂學習效率。而實際上，我們在教學中為了完成課堂教學任務，往往冷落了持有與教學目標不同意見的學生，挫傷了他們的積極性，降低了學習效率，這種做法在情境教學中是有害的。

綜上所述，情境教學旨在追求知識與情感兩者的結合，使知識的吸附和情感的熏陶成為一種制勝力量，從而喚起學生追求真理的熱情，只要政治教師在教學過程中根據教材的需要不斷采用創設情境的教學法，就可以提高高中政治課的教學成績。

參考文獻：

[1]中學政治教學參考.陜西師范大學出版社，2012.06.