一堂創新研討課的設計及反思

何東陽

摘 要： 《藤野先生》是一篇在中學語文教材中有重要地位、悠久歷史的經典課文，如何對經典的教學進行創新是擺在所有中學語文教師面前的一個現實問題。本文對這篇經典課文進行了創新設計的探索、實踐和總結。

關鍵詞： 研討課 《藤野先生》創新設計 教學反思

一個偶然的機會，我有幸參與昆山市中學青年語文教師協作組的研討活動，并承擔研討課《藤野先生》的教學任務。這次活動，無論是課前的預設、授課時的生成還是課后各位同行的精彩點評，都給了我很大的啟發和思考。

接到任務后，我陷入無法自拔的思索之中。《藤野先生》這篇課文已經在中學語文教材存在多年，對于這篇課文的研究已經到了一個很高、很深的境界，在這樣的背景下進行創新設計，談何容易。

創新，意味著必須有所突破，必須盡可能地拋棄傳統。因此，我強迫自己不看教參，不查閱網上的任何教學設計，只是一遍又一遍地閱讀課文，一次又一次地翻閱《現代文學史》上關于魯迅部分的內容，一回又一回地研讀《文藝理論》中關于文學風格和文學接受方面的理論。但是，五天過去了，腦海當中還是一片混沌，感覺思路就在眼前，卻又像霧里看花，朦朧而不可得。大概是過于沉湎于這種思考，當晚我在夢中又回到大學時代，一次記憶深刻的經歷再次出現在腦海當中，于是靈感翩然而至，便有了這樣一個設計。

一、創新設計

《藤野先生》教學設計：

（一）導入

著名作家曉雪在《散文家談散文》中曾這樣評價過魯迅的散文：“喜歡魯迅的深沉冷峻。”那么，今天我們就一起學習魯迅的散文《藤野先生》，從中感受這位“新文化運動主將”的深沉與冷峻。

（二）學前準備

在研讀課文之前，請同學們先想一想，魯迅的深沉冷峻是指什么而言？

深沉，是指魯迅深沉的情感；冷峻，是指魯迅冷峻的批判。

（三）感受魯迅深沉的情感

（四）體味魯迅冷峻的批判

（五）本課總結

1.朗讀72頁注釋（3）

2.總結

魯迅抱著學醫救國的美好愿望來到日本，然而，一聲刺耳的“萬歲”徹底擊碎了他童話式的幻想。但是，也正因為這一聲“萬歲”，使得魯迅做出了他人生中最重要的“棄醫從文”的抉擇。從此，魯迅以筆為刀，開始了“鐵肩擔道義，妙手著文章”人生篇章。

胸懷祖國和正義，對待朋友和人民，像火一樣熱情；對待敵人和丑惡，像冰一樣冷酷。這，就是偉大的魯迅，這，就是深沉而冷峻的魯迅！

（六）拓展、實踐

作業：自行閱讀《<吶喊>自序》，進一步了解魯迅。

板書：

藤野先生

魯迅

深沉：對老師深沉感激和懷念、對祖國深沉的熱愛

冷峻：對國民劣根性和軍國主義辛辣的批判

（鐵肩擔道義，妙手著文章）

二、教后反思

（一）關于創新的認識

吳靖國指出，教學創新乃是“有所變，有所不變”。其中，所謂的“變”是因應環境而產生，“變”所指涉的是教學方法與策略，因此為了更有效地教學，針對原有的教學進行改變，無論是融合還是取代、調整，皆可稱為教學上的創新。教學創新可以是一種創意性的教學，在教學中運用新穎的方法、策略與過程，使教學活潑、有變化，激發學生學習的興趣，進而增強學習效果。學者吳清山曾為創新教學下過時代定義，他提及“突破教師傳統窠臼、符應知識經濟社會需求、提升學生學習動機興趣、因應教育改革發展趨勢”。由此可知，教學方法與策略不該一成不變，而必須因應時代的移轉、變遷，隨著人、事、時、地、物而持續創新，如此才能達到有效學習的最終目的。

吳靖國所指的“不變”，則是教師自我的定位與功能，亦即教育的本質不能變。因此，無論社會如何變遷，教育活動如何變化運作，仍需要是合乎教育本質的，必須是合于價值、合于認知及合于自愿的教育規準。在此不變的基礎上，謀求各種教學策略與方法的改變，其“變”才有方向與價值，才是教學創新的本意。

（二）關于積累和靈感

在我讀大三的時候，適逢遼寧省專家組對我校做本科學位授予權的驗收，其中一個驗收項目是對學生進行調研。在調研過程中，沈陽師范學院的一位專門研究魯迅的教授曾向在座的二十幾個學生提出這樣一個問題：“你們認為魯迅作品的整體風格是什么？”當時會場內一片寂靜（《現代文學史》上沒有明確說明，我們的老師也沒講）。看到這種情況后，那位教授語重心長地說：“學了這么多關于魯迅的東西，對于魯迅的深沉冷峻這一學術界的普遍評價是應該了解的。”當時，出于對無知的羞愧，我牢牢地記住這句話。所以，盡管已經過去很長時間，當接受研討課任務的時候，這句話成為我這篇教學設計的靈感來源。本次我參與研討課第一個感受就是：創新的靈感，來自于平時點滴的積累。

（三）關于經典課文的創新

經典之所以被稱之為經典，是因為它以獨特的魅力、感人的表現力和深刻的思想性經受住時間的考驗。這種藝術性正是我們要引導學生了解和掌握的。然而，因為考試形式和內容的原因，經典往往被一個個“經典”的知識點所取代。用兩三個課時學完一篇課文，學生掌握更多的是能夠應付考試的內容，對于這篇課文真正的藝術價值卻沒有形成深刻的認識。我認為，這樣的教學，即使考取再高的分數，也是與素質教育的要求相悖的。魯迅是新文化運動的主將，是白話小說的奠基人，是彰顯新文化運動實績的代表作家；是現代文學史不能回避，也無法回避的一個人物。既然學生學了很多魯迅的文章，就應該對魯迅的文章風格有一個清晰的認識和評價。基于這樣一種思考，我把本節課的目標定為：深刻理解魯迅的深沉和冷峻，目的是通過本課的學習，讓學生對魯迅的文章風格有一個清晰明確的認識。

《藤野先生》這篇課文，已經存在于中學課本中幾十年了。關于這篇課文的研究，可以說已經到了一個比較深刻的程度，其中很多見解已經被廣泛接受。在這樣的背景下，似乎已經很難再有所創新和突破，能做的只是在具體授課時的精彩生動。但這次我以“深沉和冷峻”作為切入點和授課目標，還是讓所有聽課的老師和學生有了耳目一新的感覺。這說明，對于文學作品的再創造，對于教材的鉆研是永無止境的。關鍵是要有創新的意識和信心，有研讀教材的鉆勁。我認為，這也許是教師專業發展和教育革新的根本途徑和源泉。

（四）關于預設和生成

課前的預設是授課成功的關鍵。當我們設置好某個環節，并預料到在授課時學生解決有困難時，就會精心準備各種解決方案。但是，如果你認為解決方案不一定有效時，則千萬不要因為對這個設計的喜愛而把希望寄托在學生的精彩發揮上，而是應該清醒地認識到這個預設是有問題的，或是不恰當的。例如環節二“魯迅的冷峻是指什么而言”這個預設，在授課前我和另外兩個老師都預想到這個問題解決起來很困難。我對我的幾個解決方案都沒有十足的把握，但是還是把它運用到課堂教學中。結果，這個問題沒有解決，學生只是給出了一個“冷峻的語言”這樣一個相似的生成。其實，問題的根本所在就是這個預設是錯誤的。冷峻就應該指的是冷峻的語言，是魯迅用冷峻的語言批判和諷刺。我認為這是我本節課最大的一個失誤。如果我當時能夠清醒地認識到這個預設是錯誤的，而不是有難度，從而做出調整，對于那個答出正確答案的同學就會及時地給予肯定和鼓勵，而不是一帶而過。學生對這個問題的認識也不是在老師的明確下被動接受的，而是主動探求而得的，對魯迅的冷峻的理解也應該更加深刻。“精心的預設會帶來精彩的生成”，這句話值得我們銘記。

（五）關于課外材料的處理

在授課過程中，運用課外材料幫助學生更好地實現學習目標，是一種常見的、有效的方法。但是，我們必須明確的是，課外材料是為課文服務的。對于研讀課外材料的方法和深度，必須根據教學目標的需要來定，而不能盲目地大加解讀。否則就會弱化學生對課文的理解，或者從課外材料獲得認識而不是從課文中獲得認識。我的設計中關于《自題小像》的處理，目的是讓在學生完成對魯迅深沉的愛國情感的把握后，通過讀懂魯迅自我評價的詩，加深學生對魯迅愛國情感的理解，并引出這一環節的小結。所以我通過幻燈片給出譯文，然后讓學生齊讀原詩，感受詩歌所表達的深沉情感。如果再利用一些時間研讀這首詩，則是沒必要的，是違背“課外材料是從側面服務文本”的原則的。

（六）關于取舍問題

像《藤野先生》這樣的課文，值得講和要講的東西太多太多。如果教師把所謂的知識點全部講到，那么不僅浪費時間，而且不利于學生把握重點和提高自主研讀的能力。所以，我們要觀其大略，把握主旨，大膽地舍棄一些細枝末節的問題。只要我們精心設計和授課，讓學生真正以語文、文學的規律解讀課文，那么那些沒有講到的問題，他們是能夠自主解決的，我們要充分相信學生。

當前的語文教學正處在一個再認識的關鍵時期，現在的情況是老師累，學生更累。怎樣改變這種狀況，是專家要思考的問題，是一線語文教師要思考的問題。我認為，研討課無疑是一種很好的方式，我衷心地希望這樣的研討活動越來越多。