淺談數(shù)學課堂教學中的情境運用

魏家強

摘 要：“情境”的運用，改變了以課堂為中心、以教師為中心的“注入式”教學方法，達到了以教師為主導(dǎo)、以學生為主體，群體教學與個體教學相結(jié)合的教學目標。本文就三方面，具體分析在數(shù)學教學中如何運用“情境教學”，使學生樂學、好學。

關(guān)鍵詞：情景教學；生活；直觀；多媒體；創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-194-01

情境教學作為目標教學的一種教學活動方式，即教師將教學目標外化為一個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學生先感受、后表達。“情境”的運用，改變了以課堂為中心、以教師為中心的“注入式”教學方法，達到了以教師為主導(dǎo)、以學生為主體，群體教學與個體教學相結(jié)合的教學目標。那么在平時數(shù)學教學中如何運用“情境”，使學生樂學、好學，使之在課堂教學中達到事半功倍的效果呢？我認為可從以下幾方面做起：

課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。即在課堂教學活動中，為了達到既定的目的，從教學需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

在語文教學中創(chuàng)設(shè)情境，通過營造輕松愉快的學習氣氛，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，讓學生感受教材中蘊含的美的因素，能夠激發(fā)孩子身上的求知與求學的欲望，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生自主學習、主動發(fā)展、自由思考，陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，是提高學生語文素質(zhì)的一個有效手段。

小學數(shù)學的教學內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際，找準每一節(jié)教材內(nèi)容與學生生活實際的“切入點”，可讓學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，從而調(diào)動學生學習的興趣和參與學習的積極性。

如：教學11—20各數(shù)的認識時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看。”這樣借助學生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯(lián)系學生生活實例進行教學就會讓學生感到生活中處處有數(shù)學，進而喜歡數(shù)學。

二、加強直觀，創(chuàng)設(shè)情境

有位名人曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此教師要尊重學生的主體性，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法。接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周就可以測出圓的周長。然后我指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“能”我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學們經(jīng)過研究后一定也會成為當代的祖沖之。”同學們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

例如：七年級下冊中的 “平移”，我首先利用多媒體展示幾幅運用平移制作的圖片，讓學生觀察它們在構(gòu)圖上有什么特點。接著又用幾何畫板演示平移制作了一個圖片的過程，學生很快發(fā)現(xiàn)了制作平移的奧妙，掌握了平移前后圖形的變化性質(zhì)。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體，調(diào)動學生多種感官，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導(dǎo)學生主動積極地參與學習。

如在教學“分數(shù)的意義”時，教師運用三維動畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這個量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫停課件演示，指一名學生，讓他用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，結(jié)果同學們都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。

此時教師認真設(shè)置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導(dǎo)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價小結(jié)后再繼續(xù)演示多媒體課件，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數(shù)。你想知道什么叫分數(shù)嗎？這樣借助多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)了教學情境，激起學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

總之，在數(shù)學教學中教師要創(chuàng)設(shè)情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現(xiàn)自己的機會，體驗和享受成功的快樂。