課外閱讀指導“四課”的內容與做法

林其冬

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！遍喿x作為一種個性化的行為和活動，不同的學生讀同一本書，效果會截然不同；花同樣的時間去讀書，效果也會相差甚遠，區別就在于會讀與不會讀。因此，我們要教給學生正確的課外閱讀方法，讓學生能夠把書讀好，讀出效率，讀有收獲。

一、上好讀物選擇指導課

小學生年齡小、閱歷淺，鑒別能力弱，選擇讀物時往往有盲目性、隨意性、從眾性。怎樣讓小學生在林林總總的書海中找到與自己年齡特點、認知水平相符，思想健康、有益身心發展的課外讀物？這就需要教師教會學生自主選擇讀物。

1. 選擇課標列出的書。教學生選擇課標關于課外讀物的建議所列出的各類圖書和報刊，包括童話、寓言、故事、詩歌散文作品、長篇文學名著、科普科幻作品、各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學與社會科學常識的普及性讀物等。

2. 選擇和學科相關的讀物。教學生選擇和各學科內容相關且有利于拓展課堂學習的讀物。如教《匆匆》可讓學生選擇閱讀朱自清其他作品，像《荷塘月色》《春》《梅雨潭的綠》等；教科普類文章《蟋蟀的住宅》，可讓學生看法布爾的《昆蟲記》。

3. 選擇兒童文學系列名著。目前流行的兒童文學名著叢書系列有楊紅纓系列、鄭淵潔系列、曹文軒系列、沈石溪系列等十幾個系列，這些作品關注孩子們的成長，反映了孩子們的快樂、悲傷、夢想，通過一個個故事昭示了世間的真善美、假丑惡。這樣的作品無須過多的說教，足以打動孩子們的心，很受孩子們的青睞。老師可根據學生的具體情況，讓他們科學合理地選擇。

4.選擇杰出人物事跡圖書。引導學生選擇那些講述鼓舞過多少代人的杰出人物事跡圖書，如海倫·凱勒、毛澤東、居里夫人等人物傳記、生平故事。讓學生從中得到啟示，從而擁有一本屬于“自己”的書。

二、上好閱讀技能指導課

學生只有掌握多種行之有效的閱讀技能技巧，閱讀才會有效率。因此，要根據不同階段閱讀的要求，安排專門的閱讀技能指導課，運用實例幫助學生掌握一些閱讀技能技巧，讓學生能夠取法于課內，應用于課外。

1. 精讀指導課：針對知識性強、富有教育意義、語言精美的讀物，像寫人記事的文章、抒情散文等，要求學生抓住重點詞句，細細品味，較深入地理解文章的語言文字和思想內容，感悟語言的優美，然后背誦、摘抄部分詞句、段落來幫助記憶積累，積淀語言，培養語感。

2. 略讀指導課：針對那些只需大略了解內容的長部頭的書籍，例如讀我國四大名著、民間故事、科學童話、科學寓言、小說等。要求學生先看序言、內容提要和目錄，以了解全文的性質、內容和規模，再用較快的速度瀏覽全文，理清條理，理解大意，最后再抓住認為較為精彩的片段進行欣賞。

3. 選讀指導課：這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

4. 速讀指導課：利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息，使整個閱讀迅速有效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。要教會學生根據自己閱讀需要，恰當采用速讀法。

三、上好讀書筆記指導課

為了促進學生讀書內化，在閱讀指導的過程中，還要適時地教給學生閱讀積累的方法，提高學生做筆記的能力，使他們的閱讀能更為有效。

1. 指導筆記的內容。

引導學生辨別哪些是值得學習的精彩詞句，提高學生的鑒賞能力。如：摘抄精彩的描寫、生動的對話、好的開頭和結尾、精辟的議論等；摘抄歷史、地理以及其他學科方面的知識或趣聞；記錄名人名言、警句、名人故事或英雄人物的事跡；記錄民俗風情、鄉言俚語、農諺歌謠及流行歌詞、成語、歇后語等。

2. 指導筆記的方法。

批注法：為了加深對文章內容的理解，要求學生在閱讀讀物時使用常用的符號在書上作批注。也可讓學生在旁邊空白處加注，寫上閱讀時的心得體會、意見。

摘抄法：可以指導學生進行歸類摘錄，如人物類、景物類、狀物類、警句類等各為一類進行摘抄。也可以讓學生把摘抄得來的好詞好句好段做成書簽或卡片，一有空就拿出來讀一讀，背一背，提高記憶。

提綱法：在讀過一本讀物后，讓學生把文章的要點或基本內容寫下來，或是把讀過的文章理成結構提綱，以此掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法。

感悟法：在讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識、感想和體會，即寫讀后感，以提高分析事物的能力。

四、上好閱讀習慣指導課

俗話說：習慣成自然。閱讀習慣一旦養成，將會終身受益。

1.養成天天讀書的習慣。除了要求學生每天在早讀或自習時間閱讀，還要求學生每天晚上要有一小時的閱讀時間來翻閱書報，通過多讀，不間斷地閱讀，久而久之，使讀書真正成為他們生活的自覺需要，如吃飯一樣。

2. 養成深入閱讀的習慣。“閱讀是心靈與心靈的對話”。要求學生擺脫走馬觀花式的休閑閱讀、蜻蜓點水式的膚淺閱讀，養成手腦并用，不動筆墨不讀書的習慣，養成深入思考的習慣，從中體會到讀書的樂趣，受到思想的熏陶。

3. 養成閱讀積累的習慣。一個人的語文素養是要靠長期的大量的積累才能形成的，讀書時要認真做讀書筆記，做好閱讀積累。

此外，經常使用工具書的習慣、注意用眼衛生的習慣、愛護書報的習慣等讀書好習慣的培養也是非常必要的。這些閱讀習慣一旦形成，不但對學生閱讀能力的提高很有好處，而且對他們將來的發展也很有作用。

（作者單位：福建省安溪縣桃舟中心學校 責任編輯：辛銘）