幼兒良好情緒培養(yǎng)之我見

周麗娟

【摘 要】營造溫馨和諧的環(huán)境氛圍，為幼兒良好情緒的形成提供前提條件，做好幼兒消極情緒的疏導工作，杜絕不良心態(tài)的發(fā)生，給幼兒自我調節(jié)情緒的機會并為幼兒提供發(fā)泄不良情緒的空間，從而促使孩子的心理在健康的軌道上和諧持續(xù)地發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒 良好情緒 培養(yǎng)

馬克思曾說過：“一種美好的心情，比十副良藥更能解除生理的疲憊和痛苦。”可見，情緒不僅影響人的心理健康，而且影響人的身體健康。幼兒良好情緒的發(fā)展，對其以后身心的健康成長具有極大的影響。因此，重視、加強幼兒良好情緒的培養(yǎng)尤為重要。在教育實踐中，我們有以下的做法：

一、營造溫馨和諧的環(huán)境氛圍，為幼兒良好情緒的形成提供前提條件

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣”。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設不僅要注意物質環(huán)境的安全，而且更應當注意心理環(huán)境的營造。一個溫馨和諧、充滿愛的生活環(huán)境，有助于幼兒形成輕松愉快、態(tài)度積極主動的活潑開朗性格。

首先，教師必須保持良好的心態(tài)，以積極的情緒感染幼兒。教師自身的情緒調節(jié)非常重要，日常生活中應保持良好的情緒，以積極健康的心態(tài)、充滿熱情的言語和鼓勵期待的目光，來面對繁雜的一日保教活動的組織，這對幼兒良好情緒的發(fā)展將起到潛移默化的作用。

其次，教師要耐心細致地觀察了解幼兒的內心世界，做孩子的知心朋友。幼兒具有獲得安全、關愛、尊重、自我實現(xiàn)的心理需求。只有當這些需求得到滿足時，幼兒才會形成良好的心理感受，產(chǎn)生積極的情緒體驗。教師應該善于設身處地地體驗孩子們的所作所為，站在孩子的角度思考，以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往、平等的態(tài)度與幼兒交流，使幼兒產(chǎn)生一種被關愛、被接納的心理感受，從而沐浴在溫馨和諧的氛圍里。

二、做好幼兒消極情緒的疏導工作，杜絕不良心態(tài)的發(fā)生

現(xiàn)在的社會由于家長的嬌縱、溺愛，孩子心理承受力脆弱，抗挫能力不強，常常經(jīng)不住困難和挫折的挑戰(zhàn)。因此，在孩子遇到挫折時，必須及時做好耐心的疏導工作，以防止幼兒消極心理狀態(tài)的發(fā)生。

首先，了解幼兒產(chǎn)生消極情緒的原因，有的放矢地加以疏導。對于幼兒表現(xiàn)出來的不良情緒，我們應給予重視。不要以為幼兒天真可愛，無憂無慮，整天沒心事，如果遇到不高興的事一會兒就會過去，不良情緒很快就會消除。其實，幼兒時期同樣會出現(xiàn)心理病態(tài)，他們也會體驗到痛苦、害怕、孤獨、厭煩等消極情緒，并表現(xiàn)出相應的害羞、膽小、嬌氣、自私、孤僻和任性等不良傾向。作為幼兒教師，我們應細心觀察了解幼兒產(chǎn)生消極情緒的原因，有針對性地加以疏導，使之盡快恢復愉快的情緒。

其次，引導幼兒樂觀地看待生活中的事情，培養(yǎng)其積極的心態(tài)。由于幼兒年齡小，判斷是非的能力差，他們還處在以成人的評價標準作為自己評價標準的階段，對待事物的看法易偏差。在日常生活中我們要引導幼兒積極樂觀地看待自己和他人，善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，做自己能力范圍內做得好的事情，并用積極的方式評價他人、看待他人所做的事情。如：在一段時間里，經(jīng)常聽到小朋友告狀：“冰冰罵人了！”“冰冰打人了！”經(jīng)觀察了解，原來冰冰非常想跟小朋友一起玩，只是他采用的交往方式實在讓人無法接受，要么強詞奪理、要么就用力拽小伙伴的手，或是襲擊一下伙伴引起注意。于是，我對這件事做出積極的反應：“冰冰想跟你們做朋友，以后他會有禮貌地說話，還會輕輕地跟你們拉手、和你們快樂地做游戲。” 冰冰聽了高興地點了點頭，其他小朋友也接受了，和他手拉手高興地玩去了。

教師還要善于引導幼兒發(fā)現(xiàn)不愉快事情中所隱含的積極因素，鼓勵其將消極情緒轉化為積極情緒。

三、給幼兒自我調節(jié)情緒的機會，為幼兒提供一定發(fā)泄不良情緒的空間

每個幼兒在生活中都會有消極情緒，假如幼兒在碰到不愉快的事后，不良情緒沒有得到緩解時，又增添了新的不愉快，那么消極情緒就會越積越多，最后從量變到質變，導致孤僻、不善言辭、抑郁癥、多動癥等不良表現(xiàn)，這對孩子的童年乃至一生將造成嚴重的影響。我們應給予孩子適當發(fā)泄情緒的機會，并引導他們選擇對自己和他人無傷害的方式去緩解和宣泄消極情緒。

幼兒跟成人一樣，在遭遇挫折與失敗的時候，會有意無意地找個別人看不到的空間躲起來。他們或是自言自語，或是坐著生悶氣誰也不理，或是對著自己心愛的玩具訴說自己不愉悅的情緒情感，或是不停地踢球，使不愉快的情緒得到消除或減弱。因此，我們根據(jù)幼兒的年齡特點及班級的現(xiàn)有條件，設立一些空間。如：在“神奇娃娃屋”中，我們?yōu)橛變禾峁└挥星槿さ牡躏棥⑸钍苡變合矏鄣耐婢摺㈦S意涂染的畫廊，引導幼兒選擇自己喜歡的方式去發(fā)泄、釋放心中的不快。當幼兒不愉快時可以對著心愛的玩具訴說，可以望著多彩的吊飾展開豐富的想象，或是在畫廊上痛痛快快地涂畫一番，使之脫離困境，轉憂為喜。例如：在一次自由活動后的交流中，佳佳小朋友說：“涵涵把我拼插的小汽車拆了，我很生氣，我躲進‘神奇娃娃屋里畫了許多高興的小人，出來時我已經(jīng)不生氣了。”佳佳是運用畫畫的方式來宣泄心中不愉快的情緒，從而減輕心理的壓力。

總之，幼兒期是個性心理特征發(fā)展初步形成的時期，在這個過程中，我們必須根據(jù)幼兒年齡特點和心理特征對幼兒進行科學的塑造和引導。樹立民主、開放的教育態(tài)度，建立平等的師幼關系，尊重幼兒的個性，鼓勵幼兒積極上進，從而促使孩子的心理在健康的軌道上得到不斷的和諧地發(fā)展。

【參考文獻】

[1]教育部師范教育司組編.幼兒心理學.北京師范大學出版社出版，1999（8）：117.

[2]教育部基礎教育司組編.幼兒園教育指導綱要試行解讀.江蘇教育出版社出版，2002（7）：36.