網絡環境下大學英語自主學習中的情感因素調查研究——以沈陽建筑大學為例

(沈陽建筑大學外國語學院，遼寧沈陽110168)

2007年，教育部公布《大學英語課程教學要求》［1］，《課程要求》中指出，“鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”。由此可見，大學英語教學改革的方向是以多媒體和網絡環境為平臺，教師的課堂講授與學生的自主學習相結合，大力發展個性化學習和自主式學習。自主學習效果受到情感因素的制約和影響，如學習動機、焦慮程度、學習態度等等，只有了解學習者在自主學習過程中的情感因素，才能了解學生的情感狀態，幫助學生提高自主學習效率，從而有效地調整和改進自主學習這一新型的教學方式。

一、相關理論與研究現狀

(一)自主學習理論

不同學者對“自主學習”有著不同的定義。Holec最早將“自主性”這一概念引入外語教學，他把自主學習定義為“能控制自己學習的能力”，即對自己學習負責的一種能力［2］。Benson則將自主學習定義為對學習管理、認知過程和學習內容控制的能力，其中主要涉及學習動機、學習觀念、學習策略等因素［3］。我國學者劉改琳認為，自主學習就是調動學習者的自我學習意識，根據其自身的特點開展學習活動，培養學習者長久有效地獲得不同知識的學習方法［4］。……