探究式教學在高校旅游地理學課程實踐教學中的應(yīng)用

楊會娟，王燕龍

（河北農(nóng)業(yè)大學園林與旅游學院，河北保定 071000）

旅游地理學是研究人類旅游活動與地理環(huán)境及社會經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系的一門學科，它涉及面廣、內(nèi)容豐富、體系龐大［1］。旅游地理學是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性和方法性很強，目標是幫助學生建立從空間角度理解旅游產(chǎn)業(yè)及其影響的基本知識體系，培養(yǎng)學生用地理學的思維和方法分析旅游問題的能力，并為將來學習景區(qū)管理學、旅游規(guī)劃概論等課程打下堅實的基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)具有重要意義。

課堂講授法指教師在課堂上主要通過口頭語言描繪情景、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律來向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識的教學方法［2］。它的優(yōu)點是能在較短時間內(nèi)向?qū)W生系統(tǒng)地傳授比較多的信息，缺點是信息傳遞方式單向，不利于主動學習意識和能力的培養(yǎng)。目前，由于旅游地理學課程的基礎(chǔ)理論性特點以及教學條件的限制，課堂講授法在教學過程中仍占主體地位，也有很多人嘗試著探索新的教學方法［3-8］。

近年來，隨著中國高等教育大眾化的實現(xiàn)，社會對人才評價標準從知識轉(zhuǎn)向能力，從資格轉(zhuǎn)向技能，要求高校培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的各類人才。實踐教學是一種比較公認的能夠促進學生綜合素質(zhì)持續(xù)提高的方式。目前我國高校旅游地理學實踐教學環(huán)節(jié)處于相對薄弱的狀態(tài)，缺乏行之有效的實踐教學模式，亟待改革、創(chuàng)新和加強。該文是筆者旅游地理學實踐教學經(jīng)驗的總結(jié)，以期提出一種適合高校旅游地理學課程的實踐教學模式。

一、旅游地理學實踐教學的意義

（一）是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)

田野調(diào)查法是旅游地理學一種非常重要的實踐方法，盡管現(xiàn)代社會信息技術(shù)采集方式多樣，但通過田野調(diào)查直接獲取一手資料仍然是不可替代的。把學生帶到課外進行實踐教學，通過判斷、體驗和觀察，與理論教學相互配合、相互補充、有機融合，才能使學生將理論知識內(nèi)化為能力。

（二）延長了教學的長度和深度

傳統(tǒng)的理論教學是“理論講授+機械記憶”，加入實踐教學后，成為“理論講授+方法學習+實踐驗證+反思理論”。這就要求教師及學生不僅要具備一定的旅游地理學基礎(chǔ)理論，還須掌握田野調(diào)查的基本知識和技能，并能將理論和實踐結(jié)合。因此通過實踐教學延伸了教學長度，加深了學生對理論的認識深度。

（三）促進教師教學水平的提高

實踐教學中，學生到現(xiàn)場直接觀察，積極思考，必然會向老師提出各種問題，同樣也會促進教師的學習和思考，同時實踐成果也會豐富、提升、擴展教師的教學內(nèi)容。

（四）是全面提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑

通過實踐教學活動，不僅可以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作，提高觀察、分析、總結(jié)、解決實際問題的能力，還能夠加強學生對理論學習的重視程度。

二、旅游地理學實踐教學方法探索

教育部明確指出，教學方法的改革中心是加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，對灌輸式和過分偏重講授的教學方法進行改革，采用啟發(fā)式、討論式、研究式的教學方法，重視學生的主體地位，充分調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，根據(jù)旅游地理學課程中有關(guān)教學的目標，實踐教學方式應(yīng)該采用探究式，充分體現(xiàn)研究性、實踐性和主動性，加強學生的實踐動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團結(jié)協(xié)作的作風，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。教學形式上，應(yīng)主要強調(diào)學生的參與，在調(diào)察、探究、總結(jié)等一系列活動中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（一）探究式教學的提出

探究式學習指的是仿照科學研究的過程來學習科學內(nèi)容，是學生在學習情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗、從而在掌握科學內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學研究方法，將知識內(nèi)化為能力的一種學習方式［9］。教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以教材為探究的基本內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為探究對象，讓學生以個人或團隊等多種方式進行質(zhì)疑、討論、調(diào)查等活動，最終形成文字報告。

（二）探究式教學角色定位

在探究式課堂教學中，教師是主導，首要任務(wù)是調(diào)動學生的積極性，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題;同時，要為學生的學習設(shè)置探究的情境，營造探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的結(jié)果。學生是探究式教學的主人，根據(jù)教師提供的情境，明確探究的任務(wù)，思考探究的內(nèi)容，掌握探究的方法，打開探究的思路，交流探究的結(jié)果，總結(jié)探究的成敗。因此，探究式教學方式要求教師和學生都要深度參與，相輔相成，缺一不可［10］。

（三）教師的教學方法

1.提出課題 由教師提出與教學內(nèi)容相關(guān)的題目，因為本科生在確立一個難度和工作量合適的題目方面還難以勝任。題目的選擇很重要，首先，依據(jù)的理論來源于教學內(nèi)容，題目都與書中重要知識點對應(yīng)（見表1），嘗試讓學生摒棄課本無用論的思想;其次，研究對象的選擇與實際相結(jié)合，使學生既能感覺到題目的現(xiàn)實意義和必要性，又有機會深入調(diào)查，如題目的研究對象包括“大學生”、“直隸總督署”、“校園風景”、“競秀公園”等（見表1）;再次，要難易適中，小組3～5人為宜，利于分工合作，任務(wù)量能保證每位同學都能參與其中。選擇好題目后，因為涉及的步驟較多，因此在課程剛開始就要請各小組選擇感興趣的題目。

2.具體安排 課題完成的步驟包括了查找和閱讀文獻，確定研究方法，寫出調(diào)研計劃，實地調(diào)研，分析數(shù)據(jù)，寫作，匯報，提交工作內(nèi)容等多個環(huán)節(jié)。教師要具體安排各個環(huán)節(jié)工作內(nèi)容、完成標準、完成時間及上交材料，為學生明確任務(wù)，清楚分工，為探究學習的順利完成建立良好的組織基礎(chǔ)。

3.檢查答疑 每節(jié)課拿出10分鐘時間來檢查各小組課題進展程度，同時解決各小組在學習中遇到的問題。教師在課題進展過程中要起到檢查、指導作用，如果學生的疑問得不到及時解答，會使質(zhì)量大大下降。

4.進行總結(jié) 在學生匯報討論的基礎(chǔ)上，教師要點評總結(jié)，學生可以了解自己的不足，為以后的學習提供空間。

表1 課題舉例

（四）學生的學習方法

1.文獻學習 通過理論學習明確題目的研究目的、研究內(nèi)容、研究方法。因為有些題目所涉及的內(nèi)容不能馬上講授，需要學生自己學習，借以提高學生的自主學習能力，同時引導學生學會通過電子期刊庫、搜索引擎、報紙、網(wǎng)站等途徑查找并獲取有價值的信息，要求精讀文獻，初步建立學生對學術(shù)研究的認識。

在此步驟中，采用學生自學和教師提問相結(jié)合。自學容易使學生處于一種“放羊”的狀態(tài)，達不到預(yù)期的學習效果。因此，如何才能使學生在教師的指導下認真地去閱讀教材和教材以外的相關(guān)資料，培養(yǎng)他們濃厚的興趣，激發(fā)高漲的學習熱情，這是自學得以成功的關(guān)鍵。如果與提問法結(jié)合，則可發(fā)揮兩者聯(lián)合的優(yōu)勢，達到取長補短的目的。教師可精心設(shè)計一些對學生來說要經(jīng)過一番仔細閱讀并且認真思考才能回答出來的問題，并且在指定的自學時間過后提交答案，可作為課程平時成績的一部分，以此作為對學生自學的一種激勵機制，從而提高學生自學的效果。

2.實地調(diào)研 首先要制定調(diào)研計劃。經(jīng)過前面的學習之后，一些題目需要實地調(diào)研。學生要在老師的指導下確定調(diào)研目的，調(diào)研方法，準備問卷或者訪談計劃等調(diào)研材料。

其次是實地考察。各小組對相應(yīng)的題目做好調(diào)研準備后，由教師安排進行實地考察并實地指導。

最后整理調(diào)研數(shù)據(jù)。學生應(yīng)用課本及文獻中提到的方法進行數(shù)據(jù)整理分析，教師對遇到的問題進行指導。

3.完成報告 學生在教師指導下，書寫報告，并交由教師修改。教師要看重以下幾點:論文結(jié)構(gòu)完整性、方法的科學性，表達的清晰性、內(nèi)容的創(chuàng)新性。無論做到其中的哪一方面，都代表著學生進行了思考，這是探究性教學最大的目的。

4.匯報討論 各小組代表匯報，并請其他小組同學聽取報告，并提問題，小組成員集體回答問題，鍛煉合作解決問題的素質(zhì)。其他小組要給匯報的小組打分，從而使考核更公正和可信。

探究性實踐教學方法可以用圖1來歸納總結(jié)。

圖1 探究式實踐教學方法設(shè)計思路

三、小結(jié)

純粹的理論教學很難讓學生理解并應(yīng)用課堂內(nèi)容，這是“課本無用論”產(chǎn)生的原因之一。探究式實踐教學方法是由學習、思考、實踐、探討4個相互聯(lián)系的學習環(huán)節(jié)組成，能夠解決目前學生學習中普遍存在的學而不思，思而不疑，疑而不問的問題，應(yīng)該是現(xiàn)代教學提倡的優(yōu)良教學方式。探究式教學方法特別適用于旅游地理學等理論性和方法性較強的課程。

通過探究式實踐教學的各個環(huán)節(jié)，形成教學互動，建立了共存、共生、共長、共創(chuàng)和共樂的新型師生關(guān)系，為學生有效地完成學習任務(wù)營造了良好的氛圍，真正實現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的先進教育教學理念，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)，提高了旅游管理專業(yè)基礎(chǔ)課教學的實效性。

［1］保繼剛，楚義芳.旅游地理學［M］.北京:高等教育出版社，1999.

［2］王迎濤.高校旅游地理課程教學改革探討［J］.吉林省教學學院學報，2010，26（5）:67-69.

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［7］陳改英.森林資源保護與游憩專業(yè)旅游地理學課程的探討［J］.北京農(nóng)學院學報，2000，15（1）:87-89.

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（編輯:楊建肖）