以大學生職業生涯規劃指導為核心的分流式培養模式探索

趙春輝，徐 芳，李曉穎

（河北農業大學，河北 保定 071001）

面對當前全球經濟的持續低迷，中國無法獨善其身，而中國當前的經濟形勢對大學生就業產生了不可估量的負面影響;加上近幾年國家加大了對涉農領域的結構調整和對涉農企業的整合力度，使得畢業生就業工作受到諸多不穩定因素的影響，學生就業面臨的困難越來越凸顯。河北農業大學植物保護學院雖然自實行本科教學實習改革以來，對學生的綜合素質教育培養和學生就業等工作相較其他兄弟院校實績突出，但隨著時代的發展，社會對人才的標準要求越來越高，迫使必須重新審視全面提升畢業生就業競爭力的問題。以社會、就業市場對人才的需求為導向，以針對大學生進行全程學業生涯、職業生涯規劃指導為教育引導核心，進一步深化本、專科教學實習改革，探索創新以學生為本全面提升學生綜合素質的工作思路和培養模式技術路線圖勢在必行。

河北農業大學植物保護學院自2002年開始，探索以學生就業實習為導向的畢業生教學實習改革，2010年開展了以“大學生職業生涯規劃指導”為核心的“大學生分流式培養模式”，結合學生個人志愿成立特色虛擬班，依據科學合理的分流培養方案，全面實施分流培養，通過全員、全學程對大學生進行學業和職業生涯規劃的科學指導，使育人工作有的放矢，使學生學習、生活、參與社會活動等更加有主動性和目標性。

一、“分流培養”的基本做法

“以大學生職業生涯規劃指導為核心的分流式培養模式”是以全員、全學程科學指導大學生學業和職業生涯規劃為基礎核心，通過合理設置分流方向，組建特色虛擬班（如留學班、考研班、仕途班、企業冠名專業特色班等），制定科學合理的培養計劃，按學期、分步驟全面落實因材施教的一項創新育人模式。

（一）具體實施步驟

1.第1學期:新生入學所修課程為公共必修課，其中包括大學生職業生涯規劃課。指導并幫助學生熟練掌握職業生涯規劃方法及技巧;

2.第2學期:學生可利用一學期的時間，根據大學生職業生涯規劃思想指導結合自己興趣專長，設計撰寫本人的職業生涯規劃;

3.第3學期:學院團委組織開展學生職業生涯規劃評比，聘請相關專業指導教師根據學生實際情況進行指導、點評，確定方案可行性，學期末開展分流式培養模式介紹動員工作;

4.第4學期:開展特色虛擬班申報工作，通過自由報名、初選、復試等環節，最終確定第一次分流培養情況統計表并公示，自分流情況統計表確定之日起，原則上不允許改動分流情況，如有特殊情況需要調整，可于后續每個學期的學期初重新遞交完整詳實的《職業生涯規劃書》，經輔導員、學術培養指導老師或特色班冠名企業相關負責人等共同審定后方可調整;

5.第4學期至第5學期的暑假，要求學生自愿參加大學生暑期社會實踐，到各合作企業鍛煉培養;

6.第5學期:如已確定進入企業冠名培訓班的同學，經過暑期鍛煉且得到企業認可后，可與企業簽訂就業意向并成為企業重點培養對象，其沒有簽訂協議的學生也可繼續在此班學習;

7.第6學期:學院分流共分為企業冠名培訓班、考研培訓班、公務員培訓班、出國留學培訓班，各種培訓集中在此學期。①企業冠名培訓班:主要邀請各冠名企業技術骨干到校講解實戰經驗，讓更多的學生了解社會，重點培養的學生也可到企業實地參觀，更多地了解企業理念，為今后工作找準方向，實現深度的校企合作。②考研培訓班:擬建立考研流動站，邀請相關專業的知名教授為學生講解考研相關事宜，幫助學生走出誤區，走出迷茫，將考研報考學校、選擇導師等相關經驗傳授給大家，并邀請學院被重點高校錄取的學生現身說法，拉近學生考研距離，揭開考研神秘面紗。③公務員培訓班和考研培訓班的形式相似，邀請相關領導專家為大家分析時事政策，幫助大家及時掌握公務員考試的熱點問題。④出國留學培訓班:由于學院出國同學比較少，多次培訓即是浪費資源，計劃成立出國留學咨詢站，有計劃出國的學生可以咨詢相關人員;

8.第7學期:學生招聘會、考研緊張復習;

9.第8學期:統計培訓班學生就業協議簽署情況，進行分流培養模式總結表彰大會。

（二）分流方向

結合當前該院學生教育培養和就業工作實際情況，分流培養分為兩大方向:科研學術型和復合性技能型。在具體實際培養中又將科研學術型分為考研、出國留學培養等方向，復合性技能型分為公務員類、友好合作企業冠名專業特色培養等方向（見圖1）。

圖1 以大學生職業生涯規劃指導為核心的分流培養模式技術路線

二、“分流培養”在大學生職業生涯規劃教育中的體現和示例

植物保護學院依據分流教育方向，進一步把就業指導分為科研學術型和復合性技能型兩大類型。科研學術型又可分為“考研流動班”、“出國留學培養班”等方向;復合性技能型可分為公務員類“仕途班”、“校企聯培企業冠名專業特色班”、專業特色“創業雛鷹班”等方向，從而提高了分流培養的多樣化與全面性，給學生提供多方面的選擇空間。

（一）考研班管理措施

1.報名資格:熱愛植保事業及植保科研工作，前3學期學業成績應在專業排名前50%，或提出加入考研班申請的上個學期較之前學業成績有明顯進步者，經輔導員審核后也可報名;

2.加大科研學術實習環節:自分流確定后，通過學生自愿報名和指導教師面試篩選等環節，考研班學生進駐實驗室進行磨礪和考驗，重點培養專業科研意識及科研動手能力，學院將定期匯總學生進駐實驗室學習、工作等情況，追蹤指導學生實習過程中存在的問題;

3.定期或不定期邀請校內外知名專家、教授與考研班學生見面并作報告，引導學生樹立堅定的專業科研意識，開闊眼界，堅定信心;同時，學院還將不定期邀請往屆考研中取得突出成績的學長或在讀優秀博士、碩士生與考研班學生座談，交流考研成功經驗等;每學期應安排不少于3場教授報告會及5次學長座談會;

4.合理引導學生參與考研輔導班，有條件應邀請優秀考研輔導機構給考研班學生集中授課，以便更好地掌握學生的考研復習情況，思想教育引導更加有的放矢;

5.組織落實好考研填報志愿和復試調劑答疑會，幫助考研班學生理清思路，明確方向，擺正心態，積極爭取;

6.學生思想教育工作貫穿考研班始末，不同階段召開不同主題的思想動員座談會，幫助考研班學生卸包袱、添動力，百折不撓，樂觀進取，輔導員要做學生的后勤保障員、心理咨詢員、好朋友、引路人。

（二）出國留學班管理措施

出國（境）培訓是引進國外智力工作的重要組成部分，在促進我國經濟與社會又好又快發展、建設三支隊伍和兩類人才工作中發揮著獨特的作用。近年來，出國留學的畢業生比例正不斷上升。成立出國留學咨詢站，有計劃出國的學生針對出國流程、相關手續辦理、限制條件、深造學校選擇、語言學習等相關事宜進行咨詢，是節約資源，提高效率的主要措施。

（三）仕途班管理培訓措施

根據公務員報考情況，邀請公務員培訓機構的專家對學生進行公務員筆試培訓和面試技巧培訓，并組織學生進行統一的測試訓練，督促學生不斷地練習與提高。同時，規定時間進行座談會，模擬公務員考試現場，不斷讓其發現自己的不足之處，并予以補充。公務員錄取后，及時對公務員職責和工作方法進行培訓，讓其在從事工作時能盡快進入角色，明確自己的權利和義務。

（四）企業冠名專業特色班的管理培養措施

企業冠名專業特色班自分流培養統計工作啟動后，企業到校與學生進行雙選，再由企業人力資源部及學院共同審定后成立。特色班學生的管理培養方案在不改變現有學院教學計劃的情況下，可以由校企共同制定培養方案，主要利用平時非行課時間、周末、節假日、暑寒假、本科大三畢業實習等時間開展合作培養，企業可以安排業務骨干、人資部主管等到校進行授課和作報告，學院也可酌情安排指導教師到企業學生實習一線指導學生、指導企業生產等。

在企業培訓時，各“冠名班”都會引入企業的核心理念，讓企業文化、企業精神、企業格言進入學校，進入教室，進入寢室。充分地把企業的價值觀念、道德規范、規章制度、行為準則傳播給即將成為企業一員的大學生，可以使他們在進入企業工作之前就先接受到該類企業文化的熏陶，使未來的員工能很順利地融入企業的組織文化。同時也豐富學校校園文化的內涵，形成具有職業教育特色的校園文化體系，更有助于加強學校德育教育的實際效果。其次，企業冠名班定期邀請企業管理層、先進員工、人力資源部等到校開設企業文化的專題講座和讀書活動，對企業文化做系統的介紹。企業的領導專家走進德育課堂，講授公司的發展史，企業精神、福利待遇和今后所在行業的發展，讓學生從內心感知企業這個大家庭。最后，企業對員工的要求除具備專業技能外，還必須要求員工具有責任心、自覺性和主動性，具有良好的溝通能力和團隊合作精神。企業“冠名班”在德育工作中會有目的地、有意識地加強學生在這方面的鍛煉和培養，使學生在行為習慣、思想意識上能盡早適應企業的要求，提升職業素養，成為企業的優秀員工。

三、“分流培養”的經驗與啟示

通過以“大學生職業生涯規劃指導”為核心的“大學生分流式培養模式”的實施，有力地促進了大學生成長成才培育工作，切實提高了學生的就業競爭力，尤其是為進一步深化教育教學改革，創新了分流教育模式，讓育人工作更加有的放矢。

（一）“分流培養”模式探索的創新性

“以大學生職業生涯規劃指導為核心的大學生分流式培養模式”的創新性主要體現在分流模式和分流方向2個方面:

分流模式的創新主要體現在不改變現有專業教學計劃主體的基礎上，結合學生入學后的專業思想教育、職業生涯規劃教育、理想教育等，根據不同學生的學業及職業定位，因材施教，因人而異，教學育人有的放矢。

分流方向的創新主要是明確了兩大育人方向，即科研學術型和復合性技能型。通過設置相應特色班，進一步細化分流培養的方向，給學生提供多方面的選擇空間，盡可能實現“學院”培養學生的有限空間、“學校”培養學生資源的較大空間以及“社會”人才培養資源的無限空間的有機對接，實現各方面教學資源的整合。

（二）畢業生就業率逐步攀升

3年多來，通過開展分流式教育的培養模式，畢業生的就業競爭力得到了大幅度提高，同時也得到了社會用人單位的廣泛認可。現以河北農業大學植物保護學院畢業生就業率為例進行分析（見圖2）。

圖2 2009—2013年河北農業大學植物保護學院就業率趨勢

通過3年多的不懈努力，河北農大植保學院的畢業生培養質量和就業率明顯提升。2009—2012年，畢業生就業率成整體上升趨勢，其中2011年和2012年A類就業率（畢業前實際簽約就業）得到大幅度提升，總體就業率從89.82%上升至100%，實現了畢業生的全部就業。2012年畢業情況與2009年畢業情況相比較，A類就業率由之前的43.76%上升到89.19%，增長幅度45.43%，成效顯著。由此可見，分流式教育的開展提高了畢業生的就業競爭力，畢業生得到了社會用人單位的廣泛認可（其中2013年就業情況呈下降趨勢，原因來自于班級管理的不同所導致的差異，屬于正常的浮動，就業率雖有小幅度的下降，但就業質量整體上有所提升）。

總而言之，堅持以人為本，強調以大學生職業規劃指導為核心分流式培養，既是現代教育理論與實踐創新的重要成果，也是在教育事業中貫徹落實科學發展觀的本質要求。實踐證明，在高校學生思想政治教育工作中，堅持以職業規劃，強調學生的主體地位，做到詳細規劃、分流培養、貼近實際，才能更好地提高學生的綜合素質，提高畢業生的就業潛力和競爭力。

［1］陳明森，蔡立強.當前經濟形勢下大學生就業競爭力培養模式的探索［J］.佳木斯教育學院學報，2012（8）:165-166.

［2］王曉巖，建立全程就業指導體系提升大學生就業競爭力［J］.現代教育科學，2008（2）:54-59.

［3］朱志云，陳一勝.“大材料”學科背景下人才分流培養模式的探索［J］.出國與就業教育，2011（15）:61-62.

（編輯:劉偉霄）