加強實驗實訓(xùn)教學(xué)在財經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用

王軍生，任維哲，劉思奇

摘要：從應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)備的五項素質(zhì)出發(fā)，分析了實驗實訓(xùn)教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才中遇到的困難，并找出了其中的成因，最終提出了加強實驗實訓(xùn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用的路徑，包括：明確辦學(xué)理念，建設(shè)實踐教學(xué)體系；提升實驗實訓(xùn)課程定位，加大投入；校企積極互動，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作模式；建立科學(xué)的考核評價體系，提高實驗實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：實驗實訓(xùn)教學(xué)；財經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才；創(chuàng)新素質(zhì)；作用

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0179-02

近些年來，隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，財經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生日益增多，就業(yè)市場中對財經(jīng)人才的需求幾近飽和，社會對財經(jīng)人才所需掌握的知識和技能的要求越來越高，這就需要高校培養(yǎng)出大量的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。如何加強實驗實訓(xùn)教學(xué)在培養(yǎng)財經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才過程中的作用，便成為了高等院校面臨的一項重大課題。

一、財經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)

從人才養(yǎng)成的一般邏輯出發(fā)，財經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)具備以下五項素質(zhì)。

一是具有強烈的好奇心，對發(fā)掘知識和應(yīng)用知識抱有濃厚的興趣。只有對知識擁有濃厚的興趣，才能不斷追求新知識，具備跨學(xué)科領(lǐng)域的知識范圍。而實踐教學(xué)正是喚起學(xué)生對知識的興趣的重要方式。二是具有懷疑精神。對待所學(xué)知識要敢于質(zhì)疑，敢于大膽地設(shè)想、猜測，只有具備了懷疑精神，才能發(fā)現(xiàn)和開辟所學(xué)知識的新領(lǐng)域，才能在已有的理論層次和技術(shù)手段上實現(xiàn)創(chuàng)新。三是敢于反駁既有觀點，善于辯論。嚴(yán)密的邏輯思維是確保“設(shè)想”、“猜測”成為有價值的“發(fā)現(xiàn)”與“研究”的基礎(chǔ)，沒有縝密邏輯支撐下的反駁與辯論，“猜想”可能就會成為“空想”。四是要想方設(shè)法驗證新想法。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何理論如果禁不住實踐的檢驗都會被淘汰，財經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才必須用數(shù)據(jù)分析等方法來驗證新想法，這部分能力主要是依靠實驗實訓(xùn)教學(xué)來培養(yǎng)。五是抓住機遇拓展自身個性。在經(jīng)濟全球化中，財經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才只有學(xué)會拓展自身個性，發(fā)揮良好的協(xié)作溝通能力，利用團(tuán)隊的力量，才能在未來激烈的競爭中脫穎而出。從這五個素質(zhì)出發(fā)，可以看出，應(yīng)用型創(chuàng)新人才要求理論性與應(yīng)用性集人才于一身，所以，教學(xué)的重點是將理論成果轉(zhuǎn)變?yōu)橐话阈缘睦碚撝R并探討應(yīng)用于實踐的途徑和方案，在教學(xué)過程中必須努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的理論聯(lián)系實踐的機會，在實踐和實驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。[1]

二、實驗實訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)財經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才遇到的困難

1.課程設(shè)置失衡，實驗實訓(xùn)課程量明顯不足。大部分財經(jīng)類高校的采用的是將課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課進(jìn)行教學(xué)的課程設(shè)置方式，這種課程設(shè)置方式以理論知識為主體，理論知識板塊占總課程比例的70%～80%，而實驗實訓(xùn)課程只占到20%～30%。同時高校對理論知識教學(xué)有詳細(xì)的規(guī)范要求，對實踐教學(xué)的要求和規(guī)范卻較為模糊。以理論課程學(xué)習(xí)為起點，而實驗課程則在學(xué)期最后幾周開展，這使學(xué)生在潛意識中認(rèn)為理論知識才是核心，實驗課程只是起輔助作用。

2.實驗實訓(xùn)經(jīng)費投入不足，大型設(shè)備利用率低。隨著近年來教育規(guī)模的迅速擴張，大部分高校的實驗室硬件和軟件建設(shè)由于受到經(jīng)費的限制無法滿足教育發(fā)展的需求，在實驗室建設(shè)上存在硬件老化、軟件落后、購置重復(fù)、資金不足、投入規(guī)模的擴張不及招生規(guī)模的擴大等問題。[2]此外，一些大型的計算機教室僅在上實驗課時對學(xué)生開放，使學(xué)生無法利用課余時間強化理論知識和實踐技能，造成了資源的浪費。

3.實驗內(nèi)容單一，與社會需要存在錯位。從國內(nèi)多數(shù)高校實驗教學(xué)大綱上看，其實施的實驗課程大多屬于單項實驗，以計量經(jīng)濟學(xué)為例，多數(shù)實驗教學(xué)課程只是針對計量經(jīng)濟學(xué)教科書中分布于各章節(jié)后的練習(xí)題分別進(jìn)行實驗。雖然完成這些單項實驗有助于鞏固和檢驗學(xué)生所學(xué)的理論知識，但由于這類實驗對計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法的運用過于局部化、單純化，因而與現(xiàn)實企業(yè)的數(shù)據(jù)分析要求相差甚遠(yuǎn)。

4.實驗實訓(xùn)課程完成質(zhì)量偏低。從校內(nèi)實驗課來看，每次實驗課上學(xué)生人數(shù)多，實驗老師不能照顧到每個學(xué)生，因此只有部分學(xué)生鍛煉了應(yīng)用能力，而創(chuàng)新能力是在反復(fù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上形成的，這在課堂時間內(nèi)無法形成。從實訓(xùn)課程上來看，以假期實習(xí)為例，一部分學(xué)生并未實習(xí)，學(xué)校對此也不深究，這無形中給學(xué)生灌輸了實訓(xùn)課程并不重要的想法。

三、對困難的原因分析

1.高校辦學(xué)理念不清晰。許多高校長期處于“研究型”教學(xué)的思維模式，骨子里對“應(yīng)用型”定位有些回避，似乎一定位為“應(yīng)用型”，學(xué)校就沒有了層次，就沒有了學(xué)術(shù)含量。[3]部分高校的辦學(xué)宗旨已經(jīng)偏離了“培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務(wù)社會”的要求，在辦學(xué)理念上出現(xiàn)盲目攀比的現(xiàn)象，遺棄了自身的辦學(xué)優(yōu)勢，這種辦學(xué)理念的扭曲是導(dǎo)致實驗實訓(xùn)教學(xué)得不到重視的最根本原因。

2.高校對實驗實訓(xùn)課程定位偏低。傳統(tǒng)高等教育體系，是以理論教學(xué)為主，實驗教學(xué)則居于從屬地位，實驗室只是教室以外的一個輔助性教學(xué)場所，實驗教學(xué)起著理解、消化和掌握理論知識的輔助作用。[4]很多高校依然秉承著這種理念，將實驗實訓(xùn)教學(xué)定位于輔助理論教學(xué)的位置，認(rèn)識不到實驗實訓(xùn)教學(xué)在培養(yǎng)人才中的重要作用。

3.高校對實驗實訓(xùn)課程目的認(rèn)識不明確。大多數(shù)高校都認(rèn)為實驗實訓(xùn)課程的目的是鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識，檢驗其對知識的掌握程度，培養(yǎng)其應(yīng)用能力，并沒有將提升學(xué)生的創(chuàng)新能力設(shè)定為實驗實訓(xùn)教學(xué)的目的之一。若在大學(xué)期間不將創(chuàng)新能力作為實驗實訓(xùn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，那么學(xué)生將很難形成創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也將無法完成。

4.高校對于實驗實訓(xùn)課程質(zhì)量要求不嚴(yán)格。一些高校在實驗教學(xué)上對質(zhì)量要求不嚴(yán)格，雖然很多高校都制定了相應(yīng)于理論教學(xué)的實踐教學(xué)規(guī)劃或大綱，但是對課程完成質(zhì)量的重視程度卻截然不同，比如在教學(xué)質(zhì)量考核中都有“中期考核”環(huán)節(jié)，但是由于一些專業(yè)實驗課程只在學(xué)期的最后幾周才開展，而校外實訓(xùn)課程更多的是在假期開展，這就使實驗實訓(xùn)課程質(zhì)量的考核變成了一紙空文，實驗實訓(xùn)教學(xué)也就不過是流于形式的一種教學(xué)方式而已。endprint

四、加強實驗實訓(xùn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用的路徑

1.明確辦學(xué)理念，建設(shè)實踐教學(xué)體系。高校要依據(jù)自身優(yōu)勢明確自身辦學(xué)理念，不再糾結(jié)于“研究型”與“應(yīng)用型”教學(xué)模式孰高孰低，專注于選出更適合自己，更有利于自己培養(yǎng)人才的教學(xué)模式。在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下建立新的實踐教學(xué)體系，制定新的實驗實訓(xùn)課程大綱和標(biāo)準(zhǔn)，逐步提升實驗實訓(xùn)課程的學(xué)時和學(xué)分。在專業(yè)教學(xué)計劃中單獨設(shè)立專業(yè)課的實驗實訓(xùn)課程，形成與理論教學(xué)體系相稱的獨立的實踐教學(xué)體系。[5]在實踐教學(xué)體系中融入創(chuàng)新教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生將創(chuàng)新與專業(yè)相結(jié)合。

2.提升實驗實訓(xùn)課程定位，加大投入。高校應(yīng)將經(jīng)管實驗實訓(xùn)教學(xué)提升至與理論教學(xué)并重的位置，重視實踐教學(xué)在培養(yǎng)財經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才中的作用，加大對實驗室建設(shè)的資金投入，購置先進(jìn)的管理軟件，使學(xué)生在課堂上的日常所學(xué)即為工作中的日常所用，此外還應(yīng)配備專任教師負(fù)責(zé)實驗室在課余時間向?qū)W生開放，為學(xué)生鍛煉自身應(yīng)用創(chuàng)新能力提供便利。

3.校企積極互動，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作模式。高校應(yīng)通過引企入校，充分利用企業(yè)的技術(shù)、管理和設(shè)備等資源優(yōu)勢，共建校內(nèi)實驗實訓(xùn)室，讓學(xué)生得到實際操作訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，高校還可以通過與企業(yè)合作共建實習(xí)基地，使企業(yè)成為學(xué)生和教師實踐能力訓(xùn)練的重要載體、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的基地。[6]

4.建立科學(xué)的考核評價體系，提高實驗實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。建立對實驗實訓(xùn)教學(xué)的監(jiān)控與評價體系，具體包括：對實踐教學(xué)經(jīng)費投入和使用情況的監(jiān)管、對實踐教學(xué)場所及設(shè)施使用效率的評價、對實踐教學(xué)課程質(zhì)量的評價、對學(xué)生知識應(yīng)用能力的評價、對學(xué)生社會實踐能力的評價等方面。以上各方面綜合評價實驗教學(xué)，能客觀地反映實驗教學(xué)的實際水平，保證實踐教學(xué)的順利發(fā)展。

培養(yǎng)財經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才對經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型、提高自主創(chuàng)新能力、提升高校競爭力和大學(xué)生就業(yè)率都是十分重要的舉措，實驗實訓(xùn)教學(xué)在培養(yǎng)這種人才的過程中則起著至關(guān)重要的作用，高校應(yīng)拋開對高層次定位的一味追求，重視實驗實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，重視對學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，履行好“培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務(wù)社會”的職能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陶松壘.以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)的實踐教學(xué)改革[C].土木建筑教育改革理論與實踐，2008，（10）：325-332.

[3]胡建，丁巨濤，白紅武.論地方本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的抉擇[C].地方財經(jīng)類院校本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索，2011：413-423.

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[5]張濤.經(jīng)濟管理類本科院校實踐教學(xué)體系的建設(shè)與實踐[C].地方財經(jīng)類院校本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索，2011：445-449.

[6]徐銀香.高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中企業(yè)的功能探究[J].教育理論與實踐，2012，（9）：21-23.

基金項目：陜西高等教育教學(xué)改革研究項目《地方財經(jīng)類院校本科實驗實訓(xùn)教學(xué)改革研究》（11BZ39）。endprint