研究生社會實踐能力培養機制構建研究

羅敏，陳大勇

摘要：本文通過以在企業管理領域發展比較完善的利益相關者理論為指導，分析研究生社會實踐能力培養過程中主要存在的四種利益相關者：學校、實踐單位、政府和研究生，并在此基礎上構建以兼顧四方利益為基礎的研究生社會實踐能力培養機制。

關鍵詞：研究生；社會實踐；利益相關者理論；培養；機制

中圖分類號：G643.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0136-02

研究生社會實踐能力培養是一個學校與社會高度耦合的系統工程，需要學校與社會其他相關各方的共同參與，參與各方的密切配合是成功的關鍵，而兼顧利益需求、實現互惠共贏是各方積極參與的基礎。因此，本文試圖以在企業管理領域已比較完善的利益相關者理論為指導，探討如何構建以兼顧參與各方利益為基礎的研究生社會實踐能力培養機制。

一、利益相關者理論概述

利益相關者理論是當前西方經濟學界和管理學界研究的一個熱點理論。它源于企業社會責任之爭，經過多年發展，在上世紀90年代初形成了比較完善的理論框架。利益相關者理論的核心概念是利益相關者。作為一個學術名詞，利益相關者概念在西方學術界最早被進行明確定義，是斯坦福大學研究小組在20世紀60年代給出的，該小組將利益相關者定義為：“對企業來說，存在這樣一些利益群體，如果沒有他們的支持，企業就無法生存?！?0世紀80年代以后，隨著經濟發展的全球化及企業間競爭的日趨激烈，從“是否影響企業生存”的角度界定利益相關者表現出一定的局限性。1984年，弗里曼（Freeman）將利益相關者定義為“那些影響企業目標實現或受企業目標實現過程影響的任何個人和團體”，該定義擴展了利益相關者的內涵，突破了斯坦福定義模式只把企業作為受影響的客體的局限，而從企業與利益相關者之間的相互影響的角度來考察利益相關者理論。這一定義與當時西方國家正在興起的企業社會責任和社會績效的觀點相契合，受到眾多學者的贊同，隨即成為關于利益相關者定義的一個標準模式。20世紀90年代以后，利益相關者理論逐漸發展，廣泛應用于企業治理、戰略管理等諸多領域。

二、利益相關者理論在研究生社會實踐能力培養中的適用性分析

與企業利益相關者理論強調股東與利益相關者和諧相處一樣，在學校研究生教育中應用利益相關者理論也強調與社會各界建立合作伙伴關系，爭取社會各方面對高校研究生教育的廣泛支持。一般而言，大學是一個非營利性組織。既然大學不為組織內部成員控制，那么，只能由利益相關各方共同控制。因此，從這一意義上講，大學是利益相關者的組織。國外學者認為，從組織成長的角度看，學校內外部合作是學校成功的必要條件，因此，學校應改變“以自我為中心”的態度，建立“以他方為中心”的參與模式。在國內，張婕提出，我國高等教育正處于利益相關者時代，教育管理范式將從中央集權管理范式向地方化管理范式過渡，最終將走向“利益相關者管理”范式，其核心就是建立各種利益群體之間的伙伴關系。綜上所述，國內外學者都表達了相似的觀點，即把利益相關者納入學校組織管理范疇，將是學校組織創新與發展的必然趨勢。此外，研究生教育的費用是由享受教育者和政府機構共同承擔，因此，研究生教育屬于典型的半公共品或混合產品，那么運用企業的利益相關者理論分析研究生教育的利益相關者就有一種可能和聯系。同樣，研究生社會實踐活動作為研究生教育的重要環節，運用利益相關者理論分析研究生社會實踐活動中的利益相關者也具有一定的可行性。因此可以借鑒利益相關者理論對研究生社會實踐培養機制的構建進行戰略規劃。

三、從利益相關者理論探討研究生社會實踐能力培養機制構建

1.研究生社會實踐能力培養中的利益相關者分析。按照弗里曼的定義，研究生社會實踐過程中的利益相關者是指，那些影響研究生社會實踐目標實現或受研究生社會實踐目標實現過程影響的任何個人和團體。因此，研究生社會實踐過程中的參與各方就主要包括學校、政府、實踐單位、研究生等。各利益相關者的角色說明和利益分析如下：學校。具體而言，學校方參與到社會實踐過程中主體包括：①學校決策管理者。學校中對開展研究生社會實踐活動具有決策權的管理者，決定是否合作決定資金、人力等資源配置。②學校運行管理者。學校中具體負責研究生社會實踐日常運行的管理者，負責制定實施計劃，監督日常管理。③學校導師。學校中擔任研究生課程與論文指導的導師，負責指導研究生制定課程計劃，指導研究生選擇實踐方向，主導研究生的培養質量。實踐單位。其一，實踐單位決策管理者。實踐單位中對開展研究生社會實踐活動具有決策權的管理者，決定是否合作，決定資金、人力等資源配置。其二，實踐單位運行管理者。實踐單位中具體負責研究生社會實踐日常運行的管理者，負責制定實施計劃；落實日常管理。其三，實踐單位導師。實踐單位中擔任研究生實踐指導任務的一線工作者，負責制定研究生的實踐計劃；負責研究生的實踐指導；評價研究生的實踐績效。研究生。全日制參與社會實踐的研究生，運用已有的知識、能力儲備參與社會實踐按學校、實踐單位導師制定的計劃參加社會實踐。政府、學校、實踐單位所在地對社會實踐開展具有影響作用的政府機構，負責給予資金、政策支持。從以上利益相關者分析可以看出，在研究生社會實踐能力培養過程中，需要各利益相關者一起發揮有利于研究生社會實踐能力培養的積極作用，才能保障研究生社會實踐活動長期、有效地開展。

2.構建研究生社會實踐能力培養機制。學校要科學建立研究生社會實踐能力培養體系。學校是培養研究生社會實踐能力的主體，在研究生社會實踐能力培養方面發揮著不可否認的核心作用。①要培育和形成良好的社會實踐氛圍，鼓勵并引導研究生投入到社會實踐。②要重視校內社會實踐基地建設。學校必須對校內社會實踐基地投入足夠的人力、物力和財力，為研究生開展社會實踐活動提供場所和平臺，同時，學校應積極與相關企業在科學研究、資源共享等方面加強合作，提高資源利用率和人才培養效益。③要建立研究生社會實踐培養方案。學校應將社會實踐納入研究生培養方案中，作為研究生的一門必修課，規定學時和學分。并改革教學過程，盡量提高教育教學的實踐化水平，逐步制定和完善管理和激勵考核制度。④加強實踐型教師隊伍建設。根據實踐項目，一方面要加強專業實踐型指導教師培養，另一方面要以輔導員隊伍為依托建立綜合能力提升實踐老師的培養。充分發揮政府對研究生社會實踐宏觀調控作用。政府要充分發揮調控作用，為企業和學校的溝通搭建平臺。要鼓勵企業參與培養，政府可以采取多項措施，其中最主要和最有效的就是通過制定切實可行的政策法規和經濟杠桿調節相結合的方法進行宏觀調控。明確規定政府、用人單位、學校、學生在研究生社會實踐能力培養工作中的職責權利，同時充分考慮用人單位的經濟利益，在產業政策、稅收政策、金融政策上向積極參與培養的用人單位有所傾斜，調動用人單位參與培養的積極性和主動性。聯合社會資源搭建研究生實踐平臺。社會實踐平臺的構建需要社會的共同關注與支持，健全和完善社會實踐的長效機制，推動研究生創新能力的培養。首先，建立相對穩定的社會實踐基地。研究生社會實踐要持續有效地開展，必須建立一批穩定、規范的社會實踐基地，為研究生開展社會實踐提供長期穩定的重要場所。學校應發揮專業和學科的優勢，主動與地方建立相對穩定的關系，建設一批具有良好合作關系、能為研究生社會實踐提供長期崗位的實踐基地。其次，重視兼職教師隊伍的建設。根據社會實踐的內容，一方面從企業聘請一些實踐經驗豐富、符合研究生導師條件的專業技術人員為研究生合作導師，協助指導研究生社會實踐；另一方面選拔一些道德高尚的管理人員作為研究生社會實踐兼職指導老師。再次，保障研究生社會實踐經費投入，積極爭取社會力量的支持，建立社會實踐領導組織機構，多渠道籌措社會實踐的活動經費，成立社會實踐活動專項基金，為社會實踐活動的開展提供堅強的物質保障。研究生社會實踐能力的自我培養。研究生只有主動參與到社會實踐活動中，才能使自身的社會實踐能力獲得較明顯的提高。一是要強化自我培養意識。研究生應提高對社會實踐的認知程度，充分認識到參加社會實踐活動的重要性。不斷提高自我培養的積極性、主動性和創造性。建立激勵自我成才的內在心理機制，使自己將來成為對社會的有用之才；二是要樹立正確的價值觀。研究生要自覺學習科學理論，并通過深入社會實踐，加強對國情、社情的了解，使廣大研究生把自己的人生理想與社會的需要結合起來，對自己未來的職業進行正確定位，用奉獻社會的多少來衡量和體現個人價值。

研究生社會實踐能力培養機制的建立，是一個復雜的系統工程，需要政府、學校、實踐單位及研究生的共同努力。因此，建立研究生社會實踐能力四位一體的培養機制，整合學校、政府、社會的資源并結合研究生自身發展需要，綜合考慮各方利益相關者的利益要求，是研究生社會實踐能力培養取得成功的必然要求。

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作者簡介：羅敏（1986-），女，重慶大學研究生院教師，研究方向：研究生教育管理；陳大勇（1973-），男，重慶大學黨委研究生工作部副部長，副教授，研究方向：研究生教育管理。endprint