英國本科教育的幾點啟示

劉坤

摘要：我國的大學本科教育已經進入大眾化教育階段，教育理念在變化、教育目標在更新、教學方式及管理方法急需更深度的改革。西方的本科教育模式和教學方法等很多方面值得我們學習和借鑒。本人通過實地學習考察體驗，從培養目標、教學方法、教學方式、考評體系及教學組織和管理方面，對英國本科教育與我們的本科教育比較，有一些思考，或許能給更多教師和教育管理者帶來啟示。

關鍵詞：本科教育；人才培養；英國

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0105-02

學校與英國赫特福德大學聯合辦學，使自己有機會去英國學習考察，通過兩周的實地學習考察和體驗，使自己的教育理念發生了根本性的改變，我對英國大學的本科教育，特別是教學組織、教學管理、教學方式、考評體系等幾方面有了總體的了解，在與我國大學教育理念、培養目標、教學管理方法、教學方式、考評體系等很多方面進行了比較的基礎上，思考了很多問題，增加了很多新的認識。

一、關于專業人才培養

通過赫特福德大學關于課程開發的學習，使自己關于培養人才的理念有了根本性的改變。所謂課程開發，就相當于我們的專業和專業培養方案的制定，英國本科教育在培養目標的確定上，學校把學生的學習能力、研究能力和應用能力的培養放在同等重要的地位，特別是給這些目標實現明確了一些可行的判斷標準。所有的專業都把教學的目標分為基礎理論和知識，學習能力和應用技能三個組成部分，每個部分中都描述了學生需要達到的若干個具體的目標或要求。更重要的是，由于具備“可操作性”，這些目標在教學實踐中也得到了切實有效的實施和體現，而這正是我們的不足。這些較為具體的目標成為連接培養目標和各門課程及教學環節具體目標的橋梁，比之我們通常高度概括性的培養目標要有價值的多。另外，教育學生要懂得尊重他人、要有敬業精神和社會責任感貫穿在整個教學過程中。我們應借鑒的是，雖然我們的專業，教育部有統一的目錄和名稱，但其培養方案中有關的教學內容和課程設置是我們制定的，在相對穩定的前提下，與相關企業密切合作，適時調整培養方案和開發新的課程。但不管培養的人才類型如何變化，有一點是不變的，就是培養出來的學生要具有學習能力、研究能力、適應能力、要懂得尊重他人、要有敬業精神和社會責任感。這種理念要深入到每一位教職員工的心里，同時也要深入到每個學生的心里。因此，我們要本著這種理念去制定我們的人才培養方案，同時要讓學生一入學就仔細閱讀自己本專業的培養方案，明確自己將被培養成為什么樣的人才，自己該向什么方向努力，增強學生學習的動力。

二、關于教學方法和學習方法

英國本科教育的教學方法和學習方法也是值得我們學習的，多少年來我們都在一直研究教學方法和學習方法，自古就有作為教師要傳道、授業、解惑，又有在教學過程中教師是主導，學生是主體之說。學習英國本科的教學方法，會對教學方法有更深的體會，雖然教法教法教無定法，但是有一點應該是不變的，這就是要讓學生參與到教學過程中來，變被動的接受知識而成為主動的學習和思考。在教學過程中增加讓學生討論的內容，設計開放性的作業，課后讓學生分組完成作業，培養學生的創造能力和團隊精神。在學習方法上，培養學生進行時間管理，學會帶著問題查閱文獻資料，經過分析思考來解決實際問題。學會通過同學之間的討論來解決問題。要與相關企業密切合作，切實做到產學研相結合，給學生以創造的空間，解決企業的實際問題。

三、關于學生的評價與考核

赫特福德大學設計了非常完備的學生考評體系，它為評價學生的課業和學業提供了詳細合理的依據，也是體現學校和學生互動關系，滿足學生不同需求的重要方面。首先，英國的學士學位證書分為五個等級：A first-class degree一級學位；Upper second-class degree二級甲等學位或者寫成：2：1；Lower second-class degree二級乙等學位或者寫成：2：2；Third-class degree三級學位；Pass及格。

如果獲得前四個等級的話，都是榮譽學士學位。各系提供的各類學位課程都會注明是學士中的一般學位（BSc或BA）還是學士中的榮譽學位（BSc（Hons）或BA（Hons））。最高等級是第一等（榮譽）學位即First Class（Honours），第二等為上二等（榮譽）學位，或者稱為“two-one”，獲得第二等學位的學生多于第一等。然后是下二等（榮譽）學位即Lower Second（Honours）或者稱為“two-two”（在學生中流行叫法是“Desmond”，源于Desmond Tutu）。還有第三等（榮譽）學位即Third Class（Honours）及格學位（Pass）或普通（Ordinary）學位。及格或普通學位不帶榮譽（Honours），盡管也算學位，但是不被人們看好。授予普通學位的人數甚至少于第一等學位。每個等級的學位證書的標準被做了明確的表述，包括獲得的知識的程度，思考和表達能力、解決問題的能力、研究的水平、以及合作交流的能力等方面。其評價的標準制定的非常細致，對學生有明確的要求。學校和教師鼓勵學生積極地努力地學習，爭取優異的成績，并給予學生最有力的幫助。從另一角度看，這樣的標準也為學生自主掌握自己的學習提供了依據和標準，畢竟學生的學習目的、智力能力和可供學習的時間都存在差異。學生應該有權利選擇適合自己的標準，安排和管理自己的學習。其次，對于各門課程的評分標準，學校有一個總體的要求，給出了制定不同等級成績的可操作性的十分明確的評價標準，諸如完成功課的整潔程度，文章的邏輯性和結構清晰度，格式和文字準確程度，對問題認識的深刻程度，對綜合學習和研究能力的強弱程度等。從多樣的考評方式和細致的評分標準中可以看出，一方面，很重視學生學習能力、研究能力、表達能力、交流能力、合作能力以及應用能力的考核；另一方面，使學生很清楚地了解學校對自己的要求，從而使自己的學習有目的，有標準，這本身也是培養學習能力的很好手段。還有，要取得優秀成績是非常不容易的，要有很強的毅力，付出很大的努力。對于學生的評價和考核也是我們一直在研究的問題，通過學習也拓展了思路，就是要把大的考核目標分解成分期的小目標，制定詳細的考評標準，同時增加對過程的考核，注重平時的考核，讓學生之間進行考核，這樣會激勵學生自我學習和互相學習，同時也會對學生是否真正學到了知識了解得更清楚。另外，要對學生進行跟蹤考核，深入了解用人單位的意見，以便清楚我們所培養的學生是否符合社會需求，從而進一步調整我們的人才培養方案。

四、誠信做人立足長遠科學做事

我們雖然在社會制度與意識形態上與英國不同，但他們的先進理念、誠信與科學的精神是非常值得我們學習的。這反映在對學生的培養上，就是讓培養學生的創造能力、適應能力、尊重他人、敬業精神和社會責任感深入人心，對每一位學生在教學過程中的表現了如指掌，時刻不忘要把學習的知識與實際結合起來，應用到生產實際中去。我們要洋為中用，要學習他們的先進理念，誠信與科學的精神，“保持冷靜繼續前行”，建設好我們的國家，搞好我們的本科教育。endprint