淺談運用“問題導教法”模式教學“問題設置”

鄧傳寶，鄧陽生

摘要：“問題導教法”是一種新的課堂教學方法，是貫徹新課改教學理念的一種切實可行的教學手段。教師的主要作用，不是將“嚼爛”的知識傳授給學生，而是組織學生積極參與認知活動，通過學生自主學習獲取知識。而“問題導教法”教學模式的運用，也恰恰充當了課堂教學中老師與學生的橋梁。本文結合高中地理教學實例運用，圍繞“問題導教法”的理論基礎，談談怎樣做到以教師的“問題引導”為手段，以學生的“自主學習、探究獲取知識”為目標，達到“以問導學，以學代講，以解疑促學，師生互動”的教學目標。筆者認為其關鍵在于教師怎樣設置問題。

關鍵詞：問題；問題導教法；自主學習

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0087-02

“問題”在此處是指教學中，老師為了激起學生的求知欲，不斷探索新知，圍繞教學內容而設置的、供學生學習、思考、探究的問題、質疑和題目。“問題導教法”是一種新的教學模式，指在教學過程中，教學內容以若干問題呈現；教師對教學問題的設置是根據教學大綱、教材內容、學生心智水平等精心設置的；學生圍繞教師呈現的若干問題，通過自主學習、思考、探究，尋求老師、同學的幫助等獲取知識及問題答案；老師對學生獲取成果進行評判、補充和升華的一種教學模式。“自主學習”是指學生的自主學習，學生在老師的引導下，圍繞老師所設置的若干問題，通過積極主動學習、思考、與老師和同學探討等手段獲取答案的學習過程。“問題導教法”教學模式一般用于新課教學。在高中地理教學中，如何設置、呈現供學生自主學習、思考、探究的問題，是教好本堂課的關鍵。下面筆者談談個人的淺見。

一、設置的問題一定要是學生的“最近發展區”

俄國心理學家維果茨基認為：兒童的心智發展存在兩級水平——一級是不用學習就能完成的水平，一級是必須通過學習或得到他人的幫助才能完成的水平。兩級水平之間的距離為“最近發展區”。我們在教學過程中設置的問題難易，應放在學生的“最近發展區”。不能低于“最近發展區”，否則學生覺得學習沒有進步，都是學過的內容乏味；也不能超出“最近發展區”，否則學生學不懂或很吃力，會讓他們失去學習興趣，甚至產生厭學情緒。如某老師上新課講授地球自轉的意義時，列舉了如下題目供學生探究：讀右圖，圖中陰影部分表示3月21日，非陰影部分是3月20日，若B點為極點，BC為180°經線，∠ABC=120°。請完成下列各小題。

1.在圖上畫出地球自轉方向，標出B點緯度數。

2.求此時180°經線地方時。

3.求北京時間。（點評：此道探究題用于講授新知是不可取的，難度偏大，超出了學生的最近發展區；如果用于文科班學生第一輪復習，則是適合的。）

二、設置的問題要緊扣教材

我們的教學目標是完成大綱、教材要求的教學任務。所以，我們在新課教學中，所設置的每一個問題、問題的每一個環節，都力求圍繞教材內容、大綱要求，不能太遠離大綱和教材。當然，如果時間許可，在完成教學任務的同時，為了開闊學生視野、拓展學生知識面，適當、適度拓展知識是允許的，也是提倡的。

三、設置的問題必須符合循序漸進原則

為了不斷提升學生的地理能力，教學中所設置的問題，應是由易到難、由淺入深，循序漸進。盡力做到前一個問題的解決，為后一個問題鋪路。例如，筆者教授“區時”計算時，設置了如下幾個問題。

1.已知北京時間（東八區）為2012年10月1日上午8時，求東京（東九區）時間、開羅（東二區）時間、倫敦（零時區）時間。

2.某客機于北京時間2012年10月1日上午8時從香港起飛向西飛行，飛行7小時后抵達開羅，問此時北京時間、開羅時間和倫敦時間。

3.某客機于開羅時間2012年10月1日上午8時從開羅起飛向東飛行，飛行8小時后抵達上海，問此時北京時間、開羅時間和倫敦時間。

4.某客機于北京時間2012年10月1日上午10時從香港起飛向東飛行，飛行15小時后抵達華盛頓（西五區），問此時北京時間、華盛頓時間（注意：由于向東每過一時區要加1小時，所以，向東過日界線要減一天）。

5.某客機于華盛頓時間2012年10月1日上午10時從華盛頓起飛向西飛行，飛行15小時后抵達香港，問此時北京時間、華盛頓時間（注意：由于向西每過一時區要減1小時，所以，向西過日界線要加一天）。學生從解決這些問題中，逐步掌握時區換算規律：往東越過時區“加”，過幾個時區加幾小時；往西越過時區“減”，過幾個時間，減幾小時。由于往東每過一時區加一小時，所以，往東過日界線要減一天（24小時）；而往西每過一時區減一小時，所以，往西過日界線要加一天（24小時）。

四、設置的問題應具有一定的趣味性

教學過程如果單調無味，學生學習乏味，既易疲勞，又易分散注意，更嚴重的是學生失去學習興趣進而產生厭學心理。所以，教師在教學過程中，盡力做到科學性與趣味性相結合。例如筆者在教授“我國人口問題”時設置如下計算題以增加學習趣味性。

1.設我國目前人口13億，每對夫婦只生1個孩子，10代后，我國將有多少人口？

2.設我國目前人口13億，如果每對夫婦生4個孩子，10代后，將要增加多少人口？如果20年1代，10代要多少年？如果30年1代，10代要多少年？學生通過趣味計算題明了不能多生、不能早生的道理。

五、設置的問題多聯系生活實際

學習的目的不是為學習而學習，而是為了更好地工作和生活，所以在教學過程中，我們所設置的問題在不離開教材的同時盡可能與生活實際聯系起來——學用結合。筆者在教授“大氣對地面的保溫作用”時設置如下問題。

1.冬天，我們這里（江南）晚上是陰天時，早上起來一般覺得不很冷；晚上滿天是星時，早晨起來卻很冷，為什么？

2.過去，江南農民每到初冬，晴天傍晚時分，常在菜地里燃燒草木、秸桿產生煙幕；現在則是用簿膜大棚代替過去做法，請解釋農民為何要這樣做。

3.夏天，同為晴天，新疆卻是“朝穿棉襖、午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜”的景象，而我們整天一直是“穿著紗”。請解釋新疆比我們這里晝夜溫差大的原因。

4.請用所學知識解釋：許多人夏天上山避暑的道理，等等。

學生通過這些實例，既掌握了知識，又解決了一些生活實際問題，明白了生活中的一些道理。

總之，運用“問題導教法”模式教學，問題設置得當，學生學得輕松，學有所得，學有所用，并能達到事半功倍的效果。所以我們必須精心備課、精心設置每一個為學生學習呈現的問題。endprint