從LBL到PBL：《藥學文獻檢索》教學與實踐

張偉

摘要：根據《藥學文獻檢索》課程國內授課現狀，比較了LBL教學法（Lecture Based Learning，以授課為基礎的教學法）與PBL教學法（Problem Based Learning，基于問題的教學法）的特點，介紹了PBL教學法在該課程中的實施流程并總結了自己的教學體會。

關鍵詞：PBL教學；藥學文獻檢索；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0070-02

《藥學文獻檢索》是我校藥學專業本科生和低年級研究生的通選課程，旨在培養學生查找、利用藥學信息和據此解決實際學習和研究問題的一門方法學課程。近些年，文獻資源的形式發生了巨大的變化，大部分文獻由傳統的印刷型向數字化轉化。而文獻資源的數量每年也以爆炸式速度增長。隨著“寬帶中國”上升到國家戰略層面，可以預計的是文獻資源將更多地依附于網絡化的電子載體，其增長速度也將大大加快。在這種新形勢下，如何從大量繁雜的信息中快速定位到所需資源，是每個藥學專業的學生必須具備的能力。

一、《藥學文獻檢索》課程教學現狀

電腦的普及使得絕大多數的文獻檢索課教學工作由傳統低效的黑板書寫轉變到計算機多媒體教學。但是通過與兄弟校院的交流得知，該課程目前大多仍采用傳統的LBL教學模式。所謂先進的“多媒體教學”也僅僅是以可無限次重復展示的PPT代替了板書與紙質教案?？梢哉f，教學手段做到了與時俱進，而教學理念和教學模式仍有待提高。

二、PBL教學模式實施的必要性

傳統的LBL教學模式可以較為系統全面地闡述教學內容，有利于順利完成教學計劃。這種模式可快速傳遞大量信息，對基本概念的講授較為深刻、全面。由于需要在規定的時間按既定的思路向學生逐個講解文獻數據庫，灌輸具體的檢索方法和技巧，教師較少關注教學的方法和效果，教師與學生互動性較少。就《藥學文獻檢索》來說，很多學生在課程結束后獨立檢索相關信息的能力沒有實質性的提高?？梢哉f，在多數情況下使用LBL教學模式可以按部就班地完成教學計劃，但教學目標卻沒有很好的實現[1，2]。1969年，美國的Howard Barrows教授在MaMaster大學首創PBL教學法，其特點是教師提出問題，學生收集知識解決問題，教師總結評價。PBL教學法以學生為中心，以問題為導向，以充分調動起來的學生主動性和積極性為推動力。PBL教學法的主角由教師變為學生，很好地體現了學生的主體性，并將課堂學習與實際工作有機地融合在一起，非常適合《藥學文獻檢索》這種實踐性很強的課程[3，4]。筆者近年來在該課程中嘗試使用了PBL教學，取得了不錯的效果。

三、PBL教學法在《藥學文獻檢索》中的實施

1.準備工作。開課前，通過發放問卷了解學生的學習情況，重點是已修完的科目和掌握程度，學生對搜索引擎（Google、百度）的使用情況及對學校所購數據庫、藥學專業常用數據庫是否知悉。還要向學生介紹本課程的意義、重點和難點，必須掌握的內容，課程大體安排，以便學生對此課程有初步的了解。再者，很多學生以前沒有接觸過PBL教學，因此還要向其簡單介紹該教學法的基本過程，以消除學生的誤解。

2.設計問題。PBL模式中，問題是整個教學環節的關鍵所在；教師對問題設計的好壞直接影響到學生學習的效果。考慮到實際教學學時數的限制，問題要大小適宜?！睹魈斓挠洃洝罚ㄈ毡荆┖汀缎汕蜥绕稹罚绹┦墙隉嵊车挠捌?，許多學生都看過。前者講述了阿爾茨海默癥（老年癡呆的一種）患者與病魔的抗爭，后者則以科幻的形式描述了人類希望研制抗老年癡呆藥物的美好愿望。以此為切入點，設計問題：抗老年癡呆藥物研究進展。學生聽到這個問題后對該病的發病機制產生好奇，并迫切想了解現在市場上都有哪些治療性的藥物，還有哪些藥物正處在臨床研究階段，最近又有什么新進展。能否調動起學生的積極性和好奇心是衡量本環節是否成功的重要指標。很多學生又對如上兩部影片有所了解，因此很多學生對此課題產生了強烈興趣。借此很容易將教學活動推入下一個環節。

3.設計學習活動。①分組。根據學生的基礎和知識結構，并考慮到互相學習、共同促進、分工合作等要素，將學生合理分組。每組由3～5人組成，同時指定1名學生擔任組長，負責后續學習活動的組織協調，輔助教師對學習過程進行指導。②搜集資料、自主學習。學生在明確了研究任務（問題）之后，開始利用常見的搜索引擎，如Google和百度進行網絡查詢。基本上所有的學生在此之前均有使用這兩個搜索引擎的經驗，因此，這個過程實施起來難度不大。利用百度搜索就可以找到很多相關的資料，包括百度文庫和一些指向數據庫的鏈接。此時，教師可以適度介入，讓學生到學校的圖書館網頁上看一下本校都購買了哪些數據庫，按由易到難的原則，先介紹中文的數據庫。學生可能對關鍵詞的選擇上把握不準。教師可給予必要的指導。同時，結合實際的例子來說明布爾邏輯運算符“與”、“或”、“非”（and，or，not）的概念。由于學生都已修過《高等數學》，通過交集、并集的圖示，學生可以較容易地掌握這幾個重要的概念。通過閱讀相關的中文文獻，學生對課題已經有了比較好的認識。由于文章可能會引用英文文獻，借此，再向學生介紹常用的英文數據庫，如Elsevier、ACS、Wiley等。前面學生已經有了中文數據庫的檢索經驗，對這幾個英文數據庫掌握起來也就比較容易了。借此，教師還可以向學生介紹SCI的概念，引用與被引，介紹ISI引文索引。有的同學可能會發現，刊載在不同期刊上的文章引用參考文獻的格式有所不同。教師此時要引導學生利用搜索引擎去查詢期刊刊名縮寫，不同期刊對參考文獻格式要求不同，要掌握ACS期刊參考文獻格式，并了解其他一些常見的格式。③小組討論。小組討論是PBL教學模式的重要環節之一。學習過程結束后，由小組長向教師及全班同學匯報小組學習結果。講述該小組對檢索課題的理解、使用的檢索策略和檢索的詳細過程，使用的檢索引擎和涉及的數據庫，提出還未完全解決的問題。期間，其他小組成員及教師對其結果進行提問，并由匯報人及其組內成員做出解答。這一環節主要是檢閱學習效果并發現存在的問題。受課時數的限制，教師可以鼓勵學生在課后繼續進行，還可以借助于QQ群等方式，這樣可突破本課程教學在空間上的限制。④歸納總結與點評。根據學生匯報中出現的問題，緊扣教學目標，將隱藏在問題背后的知識點提煉出來。由于這些知識點大多數學生在完成任務時都已涉及，因此這種強化可以起到事半功倍的效果。如學生在使用Google進行搜索時，絕大多數使用的是簡單搜索模式。這種模式搜索結果太多，夾雜有大量低價值的信息，教師可向學生介紹高級搜索功能。⑤問題的深入與擴展。部分學有余力或興趣濃厚的學生可能感覺還不夠盡興，因此這一環節主要針對這些同學設計?？梢哉n外作業的形式開展這部分工作，如引導學生去自主學習Google高級搜索語言，介紹幾個有用的論壇讓學生去看看檢索高手發的帖子。此課外環節因材施教，對學生進行個性化培養，為部分基礎較好興趣較高的學生提供了更多的學習空間。

《藥學文獻檢索》是一門實踐性很強的課程。傳統的LBL教學模式缺乏有效的師生互動，學生大多只是被動地接受知識，而難以與實際應用有效地聯系起來，有限的一些應用技巧也是孤立零碎的，無法做到融會貫通。在PBL這種開放式的教學模式下，教師的角色發生了很大的變化，成為學生學習的組織者、指導者和促進者，也是學生學習的參與合作者[5]。從表面上看，教師直接授課的時間少了，但對教師自身的素質和教學技巧卻有了更高的要求。教師首先要進行觀念的轉變，樹立PBL教學觀，完善自身的知識結構，創造和諧民主的課堂氛圍。學生的角色也與傳統的LBL模式完全不同，學生由接受者變成了領銜者，由被動學習者變成了主動研究者[6]。在這種模式下，要求學生學習有較高的自覺性，前期要做好一定的準備工作，課后還可能要進行一定的深化訓練以強化分組學習時掌握的技巧，對《藥學文獻檢索》這樣注重實踐性的課程來講尤其如此。

參考文獻：

[1]羅加.對改進高校文獻檢索課教學的思考——以北京理工大學珠海學院文獻檢索課教學為例[J].科技情報開發與經濟，2009，19（80）：174-176.

[2]趙勁松.影響文獻檢索課教學質量因素分析及對策探討[A].華北地區高校圖協第二十四屆學術年會[C].2010.

[3]王鐳，唐志紅，張利.PBL教學法在“藥學文獻檢索”實踐教學中的應用[J].中華醫學圖書情報雜志，2012，21（12）：56-59.

[4]何立芳，彭建波.PBL教學法在文獻檢索課中的實踐和體會[J].圖書館工作與研究，2007，（4）：82.

[5]何今成，孫天敏，陳萍.齊齊哈爾醫學院學報[J].文獻檢索PBL教學教師角色遷移的策略分析，2013，34（7）：1027-1029.

[6]張伋，任濤，康鳳娥，郝衛東.以問題為基礎學習教學中教師與學生角色的變化[J].中華醫學教育雜志，2008，28（6）：75-77.endprint