以材料學(xué)專業(yè)為例淺析高校課堂的教學(xué)改革

胡茂良

摘要：教育教學(xué)質(zhì)量問題歷來是世界高等教育界共同關(guān)注的問題。作為教學(xué)改革的重要領(lǐng)域，課堂教學(xué)也日益受到改革實踐者和理論研究者的關(guān)注與重視。新技術(shù)、新設(shè)備的更新和優(yōu)化，對理工科大學(xué)提出了更高的要求，理工科大學(xué)的教改要順應(yīng)社會服務(wù)的需要。只有合理地設(shè)計學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，有針對性地培養(yǎng)這種知識結(jié)構(gòu)，才能更好地為經(jīng)濟(jì)服務(wù)。本文以材料學(xué)專業(yè)為例，試析高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，淺論高校課堂教學(xué)改革的方法及意義。

關(guān)鍵詞：高校課堂；材料學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0034-03

教育教學(xué)質(zhì)量問題歷來是世界高等教育界共同關(guān)注的問題。1998年召開的第一屆世界高等教育大會，便提出了21世紀(jì)高等教育改革與發(fā)展的3個口號，即“針對性”、“質(zhì)量”和“國際化”。而自上世紀(jì)90年代以來，人們便普遍反映大學(xué)教學(xué)質(zhì)量不同程度存在滑坡的危險，特別是許多大學(xué)采取的一系列擴(kuò)招措施，使我國高等教育大眾化目標(biāo)提前實現(xiàn)，大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量便進(jìn)一步凸顯。此外，在高等教育中，科學(xué)主義及功利主義的教育思想盛行，其導(dǎo)致的結(jié)果是：重知識，輕智能；重做事，輕做人；重理論，輕實踐；重專業(yè)，輕基礎(chǔ)等。我國高等教育體制改革的根源在于社會的發(fā)展和需要，因此，教學(xué)改革的一切措施必須把社會需求當(dāng)成出發(fā)點。對于理工科大學(xué)，在農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)生產(chǎn)、商業(yè)貿(mào)易和第三產(chǎn)業(yè)多種經(jīng)濟(jì)成分并存的背景下，面臨著引進(jìn)新技術(shù)、新設(shè)備進(jìn)行更新和優(yōu)化的問題，這對理工科大學(xué)提出了更高的要求。此外，當(dāng)前我國人才市場的現(xiàn)狀表明，我國高等教育在培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的實用型人才方面并沒有充分發(fā)揮作用，進(jìn)行高等學(xué)校課堂教學(xué)改革勢在必行。

一、高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)教學(xué)改革，是全面提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的根本渠道。而課堂教學(xué)改革是當(dāng)前教育改革成功的關(guān)鍵所在。誠然，傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊在課堂教學(xué)中居主導(dǎo)地位，且具有超強(qiáng)的穩(wěn)定性。教學(xué)依舊以教師為中心，以傳授知識和訓(xùn)練技能為主要教學(xué)任務(wù)，以考試為主要教學(xué)手段，教學(xué)依舊按傳統(tǒng)規(guī)范操作；課堂教學(xué)依舊關(guān)注學(xué)生知識的接受和增長，而不是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：從教學(xué)目標(biāo)上看，當(dāng)前大多高校的課堂教學(xué)較為單一，教師在組織課堂教學(xué)時，其目標(biāo)主要集中在知識的傳播及智力的發(fā)展上，對于知識的形成過程及其如何運用于生產(chǎn)與生活涉及較少，這便造成了產(chǎn)、學(xué)、研的嚴(yán)重脫節(jié)。從教學(xué)理念上看，教學(xué)的過程同時也是學(xué)習(xí)的過程。從教學(xué)方式方法上看，多媒體教學(xué)的普及給教學(xué)帶來了巨大的便利，然而在課堂講授時，中心依舊是教師，缺少了師生的互動環(huán)節(jié)。從考核方式上看，大部分課程，尤其是本專業(yè)的核心專業(yè)課程仍采取傳統(tǒng)考試的方式，死記硬背仍然是取得高分的不二法寶，相關(guān)的學(xué)期績效依舊以分來平衡。這就不難看出學(xué)習(xí)依舊是通過學(xué)校考試關(guān)和應(yīng)付未來研究生入學(xué)考試的先導(dǎo)。因此，從根本上講，當(dāng)前這些高校的課堂教學(xué)模式仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二、以實例論述

1.材料學(xué)專業(yè)課程的特點。課堂是師生雙方交往、互動的舞臺，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的主要場所，是教師教育智慧充分展示的所在。課堂教學(xué)活動是以過程的形式展開的，本文即以材料學(xué)專業(yè)為例來論述高校課堂的教學(xué)改革活動。材料學(xué)專業(yè)是理工科傳統(tǒng)專業(yè)。其課程的特點之一是它要求有直觀的工程專業(yè)知識及背景。目前，材料學(xué)廣泛地應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)種植等各個領(lǐng)域。學(xué)生在學(xué)習(xí)此課程時，缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識，同時所面臨的引進(jìn)新技術(shù)及新設(shè)備的問題，對材料學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生沒有將所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中，這樣勢必造成理論與實踐的相脫節(jié)。課程的特點之二是它涉及的知識較多，范圍較廣。隨著專業(yè)課程改革，材料學(xué)已涵蓋鑄造、熱處理、焊接、鍛壓等知識點，既要有化學(xué)及力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)等相關(guān)物理知識，又要有機(jī)械、電路、電機(jī)等知識，還要有較強(qiáng)的分析能力和靈活運用知識解決實際問題的能力。另外，扎實的物理和化學(xué)功底對于涉及大學(xué)化學(xué)、物理化學(xué)、金屬學(xué)、傳輸原理等具有很大的促進(jìn)作用。課程的特點之三是在授課時它所包含的圖形多。有一部分人常常把材料學(xué)叫做“機(jī)械二系”。圖形的直觀性較強(qiáng)，但會耗費一定的教學(xué)時間。學(xué)習(xí)此課程，要求學(xué)生具有一定的空間立體感，較強(qiáng)的立體感對于知識的掌握和應(yīng)用具有很好的促進(jìn)作用，可降低鑄造、熱處理、焊接、鍛壓等知識點的理解難度。

2.材料學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)改革。為了使學(xué)生較好地掌握材料學(xué)專業(yè)的基本知識，為學(xué)生考研或今后的相關(guān)工作打下堅實的理論基礎(chǔ)，必須進(jìn)行材料學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革與實踐。而且教學(xué)改革不僅要從單純的教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)方法和手段、實驗實踐等方面采取相應(yīng)的舉措，還要對整個教學(xué)思想、觀念和思維方式進(jìn)行根本的變革。首先，設(shè)立基礎(chǔ)教學(xué)平臺課。在基礎(chǔ)教學(xué)階段，注重開展通識課程讓各專業(yè)學(xué)生在同一大平臺上選擇畢業(yè)設(shè)計的課題，創(chuàng)造學(xué)科交叉與滲透的條件。根據(jù)“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、拓寬知識面、注重工程實踐”的教學(xué)指導(dǎo)思想，設(shè)立相應(yīng)的課程教學(xué)模塊。學(xué)生入學(xué)后的前兩個學(xué)年主修共同的基礎(chǔ)課程和材料工程學(xué)科大類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，第三學(xué)年起按課程教學(xué)模塊選學(xué)相關(guān)的專業(yè)課程。畢業(yè)時，學(xué)校根據(jù)學(xué)生所選專業(yè)課程模塊發(fā)放相應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。其次，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。材料學(xué)專業(yè)細(xì)分時，分為熱處理和鑄造兩大類專業(yè)的基礎(chǔ)平臺課程，并且這兩門課程在內(nèi)容上存在一定的重復(fù)性。這樣就得對這兩門課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，統(tǒng)籌安排課程的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。此外，雖然它們在有些內(nèi)容上存在一定的重復(fù)，但在思想體系及出發(fā)點上卻不盡相同。材料學(xué)中的“金屬學(xué)原理”側(cè)重于基礎(chǔ)理論，實際工業(yè)應(yīng)用中都是以其為基礎(chǔ)，因此在材料學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中，要注重對基本概念、基本理論和基本方法的闡述，使學(xué)生在腦海中形成一定的工程應(yīng)用概念。對于熱處理方面在選用實例時，盡量選用與熱處理相近或相關(guān)的實例，這樣方便學(xué)生能用短時間理解基礎(chǔ)核心理論，掌握材料學(xué)的有關(guān)概念，并能和實際應(yīng)用相聯(lián)系。再者，開展雙語教學(xué)。為了適應(yīng)高等教育國際化的需要，需要對材料類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，進(jìn)行雙語教學(xué)的實踐與改革。近年來，死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)的機(jī)械性學(xué)習(xí)依然存在。死記硬背的知識不利于長時保持，容易遺忘，從而無端浪費寶貴的學(xué)習(xí)資源；題海戰(zhàn)術(shù)是人類變成堆放雜物的雜貨間而非有生產(chǎn)能力的工藝廠，無力解決實際問題，特別是發(fā)明創(chuàng)造。因此，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)及原版教材內(nèi)容，撰寫雙語教學(xué)大綱，制作雙語教學(xué)課件，編寫簡明的教學(xué)輔導(dǎo)講義，通過網(wǎng)上公布或郵件將輔導(dǎo)講義、課件、習(xí)題參考答案等發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。同時結(jié)合課程性質(zhì)采用多媒體課件，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢。要改變學(xué)生以題海戰(zhàn)術(shù)為學(xué)習(xí)宗旨的觀念，必須對現(xiàn)有考試內(nèi)容和考試方法進(jìn)行改革?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的英文水平，采用英文命題的試卷，在考試內(nèi)容中適當(dāng)增加一些考察學(xué)生對基本概念掌握程度的判斷題，以增強(qiáng)學(xué)生對概念的重視程度。此外最終成績的評定應(yīng)參考平時課堂討論、書面作業(yè)，綜合表現(xiàn)。這樣既能反映學(xué)生的真實水平，也客觀反映了教學(xué)效果。此外，任課教師須達(dá)成一個共識，那就是設(shè)置本課程教學(xué)的目的并不在于使學(xué)生僅僅多學(xué)一些知識，而是通過該課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)生頭腦中形成一種穩(wěn)固的與材料相關(guān)的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)他們自己學(xué)會找出與本專業(yè)相關(guān)的實踐結(jié)合點，培養(yǎng)對知識的應(yīng)用與創(chuàng)新的能力。在教學(xué)過程中應(yīng)重點講述專業(yè)知識的基本概念、原理和方法。強(qiáng)化空間概念，使學(xué)生看到的不僅是一個個圓和多邊形，而是圓和多邊形背后所代表的材料空間結(jié)構(gòu)，這樣在進(jìn)行分析和設(shè)計時就有了明確的物理概念。尤其需要注意的是課堂上教授的言論對學(xué)生的影響。學(xué)生還處于被塑造時期，其思維體系和理性尚未發(fā)展完善。教授在傳授知識時應(yīng)保持“價值中立”，盡可能多地介紹不同的觀點，并尊重學(xué)生的選擇。因此，“真正的學(xué)術(shù)自由不是學(xué)者個人可以做任何事的自由，隨心所欲的自由，說任何他們想起來要說的話的自由”，而是意味著教授必須注意自己的言行和教學(xué)方式，不把自己的價值觀和立場強(qiáng)硬地施加于學(xué)生，真正擔(dān)負(fù)起訓(xùn)練學(xué)生獨立思考能力的責(zé)任。

隨著時代的進(jìn)步，知識的不斷更新、教學(xué)手段也會與時俱進(jìn)。高校課堂教學(xué)改革的目標(biāo)也會進(jìn)一步地轉(zhuǎn)換成有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，這樣既有利于培養(yǎng)一大批符合時代要求和具有較強(qiáng)動手能力的創(chuàng)新型人才，又有利于提高我國在未來國際競爭中的綜合競爭能力。而要順利推進(jìn)高校課堂的教學(xué)改革，必須有健全體制的保障并能充分發(fā)揮各專業(yè)教研室的紐帶作用和教師的積極性及創(chuàng)造性。同時堅持創(chuàng)新理念、堅持理論與實踐相結(jié)合的原則、堅持以培養(yǎng)學(xué)生的解決實際問題的能力為基準(zhǔn)，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)校作為推動課堂教學(xué)改革的核心力量，要將教學(xué)改革視為一個系統(tǒng)工程，協(xié)調(diào)和調(diào)動一切積極因素，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變。endprint