新課程下小學科學實驗探究性教學的思考

閔昌才

摘要：在新課改的要求下，如何更好地進行小學科學實驗課程的教學是一個值得研究的問題。要按照新課改的要求進行科學實驗的教學課程改革研究，進行新的教學方法的探索研究，開發新的教學方法。本文主要探討新課程下小學科學實驗探究性教學。

關鍵詞：小學科學；教學；探究性

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0218-02

新課程改革后，《科學》代替了《自然》。小學《科學》是一門以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，包含科學知識和科學探究兩個部分。科學學習以探究為核心，通過探究既讓學生獲得準確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法，發展他們科學探究的能力。這也是一個使學生既感受科學探究的過程，培養他們對科學的興趣，又培養他們科學思維方法的有效途徑。為此，教師在教學中要貫徹《科學》新課標的精神實質，盡量為學生提供實驗動手操作的機會，注重培養學生的實驗動手能力，樹立科學思想和科學探究的精神，為學生的終身發展打下良好的基礎。

1.小學科學實驗教學概述

小學是人生中一個重要的塑造階段，教師在對孩子們進行科學文化教育的時候，不能忽視了開發孩子智力的教育。小學開設科學這門課程是對孩子們智力開發和科學知識教育的重要課程。在科學課程的講授過程中，會涉及到一些自然現象的解釋，一些實驗常識的驗證等。通過讓孩子們親自動手，親眼見到實驗現象的發生，一些自然現象的驗證，能夠加深他們對科學的理解，能夠使他們在生活中遇到同類的問題后用科學的思維來理解和處理。在新課改的要求下，小學科學實驗在進行教學的時候，要做到真正的科學實驗，而不是像以前純理論的教學；要讓孩子們自己參與到實驗當中來，培養他們的動手動腦、大膽思維的能力，科學地進行教學。這樣，才能為培養出具有創新能力的人才打下良好的基礎。

2.新課程下小學科學實驗探究性教學的策略

2.1 利用生活材料進行實驗教學有利于培養學生的科學素養。課堂教學要將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的培養有機地融合。所以，我們在課堂教學中既要充分地利用知識與技能這一載體，讓學生在學習科學的過程中發展技能，同時又要注意過程與方法，不要搞成模式化，要通過實施科學探究性的教學讓學生們經歷基本的科學探究過程，學習科學探究的方法，發展初步的探究能力。再者我們的科學教學應該滲透在學生的科學活動當中，要讓學生在學習中不斷地形成尊重事實、探索真理的科學態度，繼而形成科學的世界觀。

科學素養的培養不僅僅是指我們的課堂教學，更應該包括學生的生活。課堂教學與生活有著密切的聯系，一方面生活是課堂教學的起點，又是課堂教學的歸宿。另一方面課堂教學又不同于一般的生活，它是基于歷史與現實指向個體未來的可能生存與發展的一種生活。較好體現"以學生發展為本"的課程理念；讓學生真正體會到課堂源于生活，又高于生活。

2.2 建立家庭型的科學探究實驗室，讓科學實驗教學。延伸到學生的日常生活中去諾貝爾化學獎獲得者李遠哲說過，動手能力實際上是動腦能力，做實驗時你先要深刻地動腦思考，真正起作用的還是動腦。所以，實驗教學不僅是"做中學"，還要"做中思"，只有重視實驗方法的教育，才能有效把握實驗的關鍵點，使學生真正參與到科學實驗中來。科學的探究過程不應局限于課堂，而應延伸到學生的日常生活中去，而小學生家庭型科學實驗室的建立，正好可以解決這個問題。所謂小學生家庭型科學實驗室主要是指在老師的指導下，學生可以在家中或學校收集一些實驗材料，如小石子、鐵釘、螺母、飲料瓶等生活中的物品，再配備（自制、購買或借用）一些最基本的測量儀表和裝置，如溫度計等，從而成立了實用性很強的小學生家庭型科學實驗室。而它的建立，能使學生進行科學實驗活動的范圍得到進一步的拓展，可以讓學生隨時隨地開展科學實驗活動。此外，家庭里的冰箱、桿秤、體溫表等可以做許多實驗，也是小學生家庭型科學實驗室的重要組成部分。這樣，學生不僅能在學校實驗室里開展科學研究，在課外、在家中也能像科學家那樣去探究、去發現。

2.3 拓寬實驗內容，讓學生參與。設計實驗兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作，因此科學實驗教學不應拘泥于課堂，教師要鼓勵學生注意觀察生活中的細節，引導學生學會用探究與"自助式"的方法來拓展實驗內容。在這一過程中，要根據兒童心理年齡特點，因勢利導，鼓勵學生根據自己制定的實驗計劃，設計所需的器材，并能適當地自制實驗器材，以此培養他們獨立操作的能力和團結合作的精神。為此，要把實驗課的探究性與創造性學習的空間充分讓給學生，讓學生自己設計實驗，自行探究。科學實驗的本身就能很好地展示知識發生、形成的過程，這一過程，不僅僅是在為學生主動學習創造條件，而且能夠更加有效地激發學生對問題或現象加以探究的熱情，令學生從一個個小有成就的自主實驗中，體驗到主動學習和探索求知的快樂。

例如，學生在學會使用溫度計后，讓學生到室外用溫度計測量每天的氣溫，讓他們自己安排測量的時間，自行設計測量方案，并記錄每天自己測量到的溫度，讓學生充分感知溫度變化的現象，做個小小的氣象員。再如《光是怎樣傳播》實驗，讓學生自己設計對比實驗，充分感知光傳播的現象，證明光確實是沿直線傳播的科學結論。

3.結論

小學科學課程改革帶來了新的課程教學方式，對其新方式的教學值得探究。而實驗課程是小學的科學課程的必不可少的輔助手段。通過實驗課程的演示和教學，使得學生學會了知識，還加深了印象，這樣的教學效果要明顯得好于老師一直說，學生一直聽的教學模式。通過新課改的實施，新的教學方法的應用，可以明顯地提高教學效果，為學生后期的學習打下良好的基礎。