淺談英語備課中對學生的準備

李曉娟

摘要：學生是教學活動的主體，教學效果的落實，教學的成敗和學生的關(guān)系是非常密切的，如何適應新課改的需要備好學生顯得至關(guān)重要。一、課前：建立友好，和諧的師生關(guān)系。二、課中：運用專業(yè)知識、術(shù)語和教師形態(tài)語言相結(jié)合，喚起學生參與意識和情感投入，體現(xiàn)主體作用。三、課后：鼓勵學生在反饋知識的過程中大膽質(zhì)疑，師生之間進行探討 ，以夯實對知識的鞏固掌握。

關(guān)鍵詞：新課程理念；備好學生；和諧

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0142-01

對于現(xiàn)在的高中生來說，英語不僅意味著高考，更是一門應用范圍越發(fā)廣泛的語言，滲透到他們生活中的很多方面。英語是高考必考科目之一，所占比重不言而喻；生活中若是不懂英語，也會給自己衣食住行帶來些許不變。因此，越來越多的學生及其家長都以空前的積極態(tài)度來對待英語這門學科。但是在實際教學中，尤其是高中階段英語教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有一部分學生剛上高中便逐漸掉隊了。這樣的學生需要老師幫助其重新樹立學好英語的信心，并在老師的指導下，在外在積極誘因的刺激下，在這種誘因所轉(zhuǎn)化成的動力的推動下，充分發(fā)揮主觀能動性，提高成績并學會在生活中靈活運用所學到的英語知識。而要達到這樣的目標，作為英語教師，應該做大量的工作，并且應該注意工作方法的科學性與藝術(shù)性。眾所周知，學生是教學活動的主體，教學效果的落實，教學的成敗和學生的關(guān)系是非常密切的，尤其正值新課程理念落實的關(guān)鍵時期，教師在備課的過程中，如何適應新課改的需要備好學生顯得至關(guān)重要。我在高中英語課教學的實踐中，總結(jié)出英語課應該通過以下三個方面"備好學生"：

1.課前：建立友好，和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)在的學生生活的時代是個個性張揚和自由的時代，學生渴望得到老師的重視和賞識，但由于自身成長的局限性，是需要得到引導的。我們的老師和學生的接觸也不是一天兩天的事，學生碰見老師一句禮貌的"老師好"或裝作視而不見都是學生成長中的性格特征的體現(xiàn)。對喊"老師好"的，我們一個微笑的點頭或一句輕松喜氣的"你也好呀"在學生心中留下的不止是被尊重，而且體現(xiàn)了一種平等和友好，拉近了師生的距離，有利于以后課堂教學實踐中的平等參與、合作探究、大膽表達。對老師視而不見的，老師是不是也應該"視而不見"，畢竟老師嗎，怎能先向?qū)W生打招呼？對于這樣的觀念，我以為已經(jīng)不大適應新課改的需要了。新課改倡導的是師生之間的平等意識，今天的老師也不應該總是自視高人一等--尤其對于學生，老師向?qū)W生一句友好的招呼"× × ×"、微笑或點頭，或一個熟悉而鼓勵的眼神，就足以使學生不感到拘束，而是感到被欣賞的愉悅。

對于我們英語而言，長期以來，學生普遍認為英語課老師過于嚴肅、古板、不拘言笑，理論也過于枯燥、乏味。而課前適時的師生交流，看起來不經(jīng)意的神情傳遞，傳遞給學生的不僅是簡單的一句問候，更是教師人格魅力的彰顯。古人尚且知道"觀其言，信其道"，我們今人更應比古人高明的多，日常生活中不經(jīng)意的一些神態(tài)語言和交流，使日后的課堂教學更好開展，何樂而不為呢？

2.課中：運用專業(yè)知識、術(shù)語和教師形態(tài)語言相結(jié)合，喚起學生參與意識和情感投入，體現(xiàn)主體作用

課堂45分鐘的教學活動，是教學實施的主戰(zhàn)場；也是進行教學合作探究、獲取知識的主要途徑；同時，也是在為后面的教學活動"備課"，更注重通過課堂教學與學生的接觸來"備好學生"。

有了課前的恰當鋪墊，再通過課堂教學中老師創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置教學事例，學生補充事例，積極參與、師生合作探究，在融洽、平等、和諧而又不是嚴肅的課堂氛圍中，喚起學生的參與意識和情感投入，加上教師具有專業(yè)氣質(zhì)的語言描述和態(tài)勢語言的表現(xiàn)，學生自然而然的全身心的投入，那么，枯燥、乏味的專業(yè)用語及知識也會變的那么可親可愛，在輕松、愉悅的氣氛中師生都會感到成長的快樂。

在英語課教學的實踐中，我正是這樣做的，我所教的學生也越來越多的喜歡上英語課了，也越來越喜歡他們的英語老師了！在教學的過程中，教師的主導作用、學生的主體作用并未改變，改變的只是"師道尊嚴"的虛假，注重的是以學生為本，強調(diào)的是師生的平等參與，這不正是我們新課改所倡導的理念嗎！

3.課后：鼓勵學生在反饋知識的過程中大膽質(zhì)疑，師生之間進行探討 ，以夯實對知識的鞏固掌握

往往新授課結(jié)束后，我們要進行一段時間的知識反饋，此時，應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，就自己對知識的理解大膽表述，同時，肯定學生對知識的一些創(chuàng)新。這個階段，我們要注重更多的善于傾聽學生的表達（其實也是學生課堂主體作用的延伸），通過傾聽來分析、判斷，指導學生更好的對知識進行消化、理解。我們不能認為"教學"就是以往的老師講，學生聽，課堂教學一結(jié)束，也就意味著教學的暫時結(jié)束。其實，"教"與"學"本身就是矛盾，教是為了學，學是為了不教，所以我們不應該以老師的所謂"權(quán)威"去壓制學生，去完全統(tǒng)領(lǐng)學生，而應該放開手腳，讓學生去想、去發(fā)揮創(chuàng)造性思維去研究知識、理解知識、運用知識，老師加以適時的引導與糾正。當然，必要的時候，學生也可以對老師加以"糾正"，這并不是說老師不如學生，而是師生的共同成長，這也符合新課程所倡導的理念。

因此，作為一名教師，我們應該充分的尊重，理解，關(guān)愛每一位學生，尤其是學困生的成長，因為轉(zhuǎn)化學困生不僅是學科教學的問題，更是關(guān)注很大一個群體的學生的終身發(fā)展的問題。而面對90后新生代，英語教師更應在新課標的指導下，積極學習，努力探索，開拓思路，創(chuàng)造出更科學、更藝術(shù)的引導方式激發(fā)學困生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習的能力。讓英語不再是學習負擔，而是真正成為每個學生生活中的實用工具?？傊?，教學過程是一個連續(xù)的過程，"備好學生"并不僅僅是針對一節(jié)具體的課而言的，而是要通過整個教學過程使學生的認知向前推移的。只有通過課前、課中、課后對學生的了解和熟悉，才能做到很好的駕馭課堂教學，使學生在輕松、愉快的過程中獲取新知，不斷成長，從而不再把學習當做一個"苦差事"。我們作為教育工作者也不會再感慨"學生難教"，師生相得益彰，共同成長，我想這也是我們所說的素質(zhì)教育內(nèi)涵所在吧！