小學語文朗讀教學優(yōu)化分析

夏靜

摘要：在小學語文的教學當中，朗讀教學時其中十分重要的一個組成部分，對于學生對教材的深度理解具有十分關(guān)鍵的意義。然而，在我國很多小學中，語文的朗讀教學依舊存在著很大的弊端和缺點，需要廣大語文教育工作者進行改進和修正。本文通過對小學語文的朗讀教學當中出現(xiàn)的問題進行分析，對于如何優(yōu)化小學朗讀教學的方法進行研究，希望能夠?qū)ξ覈男W語文教學事業(yè)起到很大的幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學語文；朗讀教學；優(yōu)化策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0052-01

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國人民的生活水平逐漸提升，教育事業(yè)受到的重視越來越多，小學教學是十分重要的階段，而小學語文當中也存在很多問題。本文對于小學教學當中的朗讀教學當中的問題進行研究，提出了很多解決的方法，現(xiàn)報告如下。

1.在小學語文朗讀教學當中出現(xiàn)的問題

1.1 朗讀沒有目的性。現(xiàn)在，大多數(shù)小學語文教師對于朗讀教學都不夠重視，他們的觀點是朗讀只是對于語文教學活動進行輔助，在朗讀教學上沒必要投入太大的精力。因此，在小學語文的教學活動當中，朗讀隨意大的現(xiàn)象很是普遍，學生在語文課堂上的朗讀一般是不具有目的性的朗讀。

1.2 學生的朗讀時間不夠充足。過去的小學語文的教學模式是對于知識的學習和系統(tǒng)的傳授，對于學生們的朗讀教學的重視度不夠。語文課的長度一般僅僅為四十分鐘，學生能夠利用的朗讀時間很少，大部分時間都在聽教師講解。例如，在進行語文教學的過程當中，教師通常會讓學生以預習的方式進行文章的朗讀，對于文中的生詞進行熟悉，但是為學生留下的朗讀時間十分少，基本上在很多學生沒有讀完課文之前，教師就已經(jīng)開始下面的教學活動。

1.3 朗讀教學當中沒有引進科學方法。在語文教學活動當中，語文教師對于學生朗讀的側(cè)重點在于每個字的發(fā)音是否標準，對于學生的朗讀技能并不做重點培養(yǎng)，這樣學生對于課文當中的情感理解就不夠到位和深刻，這樣會出現(xiàn)學生朗讀方式方面的不恰當，使得學生對于課文的理解和把握不夠到位。很多教師對于朗讀方面進行簡單的講解1，但是只是簡略說一下，通常是不細致的，學生的收獲不夠大。

1.4 朗讀變得程序化。在當前的小學語文教學當中，朗讀活動不能給學生帶來十分實際的利益。因此，在實際上，朗讀活動逐漸變得程序化：教師要求學生進行朗讀只是為了能夠?qū)W校的管理要求進行響應，學生進行朗讀只是為了1能夠滿足教師的要求。因此，學生進行朗讀只是為了朗讀而朗讀，學生在進行朗讀的過程當中沒有對文中的感情進行深度理解，教師也不會進行恰當?shù)刂笇В@樣就使得朗讀的實際效率不高，不能發(fā)揮在小學語文教學當中應該起到的作用。

2.小學語文朗讀教學優(yōu)化策略

2.1 給予足夠的朗讀時間。對于小學語文教學來說，朗讀時間比較短是朗讀教學效果不理想的主要原因。因此，在能夠保障學生的學習時間的前提下，增加學生的朗讀時間是十分必要的。教師能夠參考實際的語文課堂教學情況對于朗讀活動進行制定：對于篇幅比較長的課文，可以將朗讀時間適當延長，對于篇幅比較短的文章，可以將朗讀時間適當壓縮。對于每一堂課當中的教學，教師要保障學生的朗讀時間，在這樣的前提下對于學生對字詞的讀音是否準確、聲音是否洪亮、能否體會文中情感進行要求。在朗讀活動之后，要對于學生的朗讀情況進行相關(guān)反饋與評定，通過將學生們的朗讀活動當中存在的問題與不足進行分析，把情感充足地融入朗讀活動當中。

2.2 提升學生對于朗讀的積極性。愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。學生能夠具有持續(xù)性地學習與朗讀的動力來自于對于朗讀本身的積極性。因此，在進行小學語文的教學活動當中，要通過一些比較有效地方法對學生對于朗讀活動的積極性進行激發(fā)與培養(yǎng)。

2.2.1 使用教材給出的圖畫。由于小學生的智力發(fā)育不夠健全，在理解能力等相關(guān)方面還存在一定程度上的局限性，因此，在小學語文課本當中我們能夠看到很多十分生動傳神的圖畫，這些圖畫能夠幫助學生對于課文進行理解。教師在小學語文的朗讀教學活動當中，能夠進行有關(guān)于圖片的相關(guān)問題的設(shè)置，對學生對圖像的觀察與課文思考進行引導。學生對于圖像比較容易產(chǎn)生興趣，進而對課文產(chǎn)生興趣，這樣學生的朗讀質(zhì)量會逐漸上升，學習會收到更好的效果。

2.2 對于朗讀情景進行設(shè)定。在語文的教材當中，每一篇文章都會出現(xiàn)不同的相關(guān)的實際情景，這些情景能夠?qū)W生進行吸引，促使學生參與進朗讀活動當中，因此，教師能在朗讀教學當中參考實際的教學需要與學生的學習興趣，進行朗讀情景的設(shè)定，來激發(fā)學生進行朗讀學習的積極性。

2.3 語文教師要進行適當?shù)刂笇АＴ趯W生進行語文朗讀的過程當中，語文教師要積極指導學生準確讀出教材當中的生字詞，與此同時，還要對學生進行感情朗讀的指導。朗讀是學生得以深入理解課文思想的重要手段，如果學生在朗讀中沒有投入感情，那么朗讀也就失去了意義。所以，在小學語文的朗讀教學中，教師應充分發(fā)揮指導性的作用，引導和督促學生在朗讀中融入自己的感情，將學生代入場景當中，積極融入感情，從而真正深刻地理解課文。

3.總結(jié)

中國有句古話，"書讀百遍，其義自現(xiàn)"，由此可以體會到，朗讀課文對于學生進行課文的理解具有十分重大的意義，如果想要真正提高在小學語文中的朗讀教學效果，首先需要對朗讀教學提升重視程度，其次要重視科學的教學方法，教師通過進行適當?shù)囊龑Вぐl(fā)學生對朗讀活動的興趣，從而使得學生帶著感情參與到朗讀活動中來，最終在整體上提高學習質(zhì)量。

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