在政治課教學中如何培養學生的創新能力

裴新德

摘要；教育工作者要把培養學生的創新能力作為自己的首要任務。近年來，我在思想政治課教學中，就"培養學生的創新意識和能力"這一課題，進行了一些有益的探索。

關鍵詞：初中；政治課；創新能力；培養；探索

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0034-01

1.理念創新——創設情境，激發興趣、開發思維

課堂教學中創新能力的培養，前提條件是創設情境，激發學生的興趣、啟發學生的思維。創設教學情境的目的，主要是為了激發興趣和啟發思維，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神；興趣是構成學習心理的動力系統中的最活躍因素。思維是能力的核心，啟發思維是政治教學中培養能力，發展智力，進而提高學生素質關鍵的一步。因此在政治課中創設問題情境，能使學生認知的動力系統和智力系統處于興奮狀態，使學生的認識活動和意向活動全身心參與投入，在創設新環境中，能產生碰撞，開拓思路，這有利于學生創新能力的培養。

2.學法創新——教師要加強對學生的學法指導

教學過程中，學生是學習認識活動的主體。只有學生積極地、主動地參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉化為個體的創新能力。從學法指導入手，強調的是"發現"知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是解決問題的方法和形成探究的精神。這是創新能力培養的重要途徑之一。學法指導的設計是有層次的，以自學方法為例，第一層次預習，給預習提綱，指導學生學會逐字逐句的閱詞讀，理解其中的關鍵詞語，然后是逐段逐節的閱讀，理解并歸納其中的重點內容， 目的是讓學生學習閱讀方法：第二層次是指導學生學會整理筆記、比較、歸納知識，形成知識體系：根據所要學的知識，結合社會實際提出問題，以培養理論聯系實際的能力：第三層次應該讓學生學會獨立獲取信息，并且將新信息與原有知識結構結合，主動地提出自己的見解或問題解決的方法，形成解決問題的能力，獨立地獲取知識是學生創新能力的一個質的飛躍。

3.能力培養創新——把創新能力的培養與一般能力培養緊密聯系在一起

創新能力是在一定目的和條件下，個體可能產生出某種新穎、獨特有社會或個人價值的產品的能力，它與一般能力中具體能力是緊密相連的。因此，培養學生創新能力，就要與培養發現問題的能力、辯證思維能力和實踐能力相結合。

3.1 發現問題的能力。發現問題的能力是從外界眾多的信息源中，發現自己所需要的有價值的問題的能力。政治學科是一門綜合性課程，內容非常豐富，同時也存在一些創造性問題。這就要求我們運用發現問題的能力去甄別正誤，辨析對錯。可是由于固有的知識經驗、習慣、情感以及流行的觀念與見解深刻地影響人們的認識與活動，人們通常獲取的問題往往只限于自己已有的知識范圍之內，重視常規性問題，忽視了對創造性問題的探索能否發現與培養學生觀察問題有關的信息，完全取決于敏銳的洞察力。這就要求我們在課堂教學中，要善于培養學生觀察問題的能力和方法，從而來發現問題。

3.2 辯證思維能力的培養。辯證思維能力是創新能力的基礎。辯證思維能力的培養是引導學生運用聯系和發展的觀點來認識事物的本質和規律。；政治課教學內容中直接包含了許多辯證的觀點，為培養學生的辯證思維能力提供了有利條件。培養學生的辯證思維能力，總的看要堅持從實踐中來，到實踐中性，通過討論、質疑，便學生了解任何事物都具有對立統一的道理特別是能根據理解解決基本的問題，例如在講到個人與集體的關系時，讓學生多做換位思考，全面的看問題，如此事例還有很多，這一觀點在日常教學和生活中有很大的作用，糾正了許多學生單一的，片面的，甚爭絕對化的看問題的思維傾向。

3.3 實踐能力培養：所謂實踐能力就是指能夠把所學到的知識應用于實際中間題的解決或對自身實踐活動的指導的能力。實踐能力的培養應與思維方法的訓練相結合，尤其要重視與創新能力密切相關的，如突破定勢思考法、發散求異思考法、放膽猜測思考法、標新立異思考法、追奇創新思考法等的訓練，只有充分發揮各種思考方法的威力，才能使學生的思維活動做到奇思妙計，有如泉涌，具有極大的創造性，并最終在實踐活動中有所突破、有所創新。

4.個性培養創新——充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性

教學過程中，要充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性，堅決擯棄應試教育的滿堂灌。課堂教學要以學生為中心，努力培養學生的創新意識及創新能力，營造質疑情境，誘發學生的創新欲望。好奇心強是青少年的特點，它往往可以促使學生進行深入細致的觀察思考和探索，繼而提出探究性問題。在課堂教學中教師要創設情境，激發學生的好奇心，促使他們主動去探索，去發現。學生的創新意識在討論中呈現，教師這時可以趁機鼓勵學生的探究與創新精神，使學生對教師認可的進一步明確，越來越多的學生也能有興趣參與到課堂上來，各抒己見，使課堂時時閃爍出創新的火花。

5.情感教學創新——培養學生的發散思維能力和想象力

政治課的教學過程，既是傳授知識的過程，又是開啟學生心靈的情感過程。在傳授知識、培養能力的同時陶冶情操，是思想品德課的教學目標。教師只有自身具備了高尚情操，才能愛學生；才能看到每個學生的優點和長處，寬容學生的錯誤：才能塑造學生的優良品格。在學習"中華民族的偉大復興"一節時，針對"社會主義為什么能發展中國"這一問題，我要求學生至少想出四點原因。學生們馬上想到：社會主義的本質是解放生產力，發展生產力，消滅剝削，消除兩極分化，最終實現共同富裕，然后，我把學生分為兩組，讓他們探討為了"解放和發展生產力，實現共同富裕"，我國出現了哪些重大的政策？經過同學們共同探究，互相補充，問題答案一下子多起來。

總之，創新能力的培養是素質教育的核心。我們在教學過程中應注意以多種形式，多個角度來不斷開發學生的智慧和潛能，讓學生在愉悅的氛圍中，正確方法的指導下，積極地開動腦筋，熱情地探究質疑，以辯證的觀點看問題，客觀的認識事物，全面的培養學生的創新能力。