探究小學英語課堂教學原則及模式

摘要：在小學英語教學中，應根據學生的心理發展特點、智力發展水平和學習語言的規律、原則，積極探索適合于小學生的教學模式，激發小學生學習英語的興趣。

關鍵詞：小學英語；興趣；原則；模式

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0009-02

語言神經生理機制的研究結果顯示4-10歲是開始學習外語的最佳年齡，早期語言交際能力生成的結果由所能接觸到的語言環境質量決定，也就是說小學階段是英語啟蒙教育的關鍵時期，怎樣讓這些母語尚未掌握好的孩子們走出英語學習的第一步？這一直是小學英語教育關注的焦點。《小學英語新課程標準》明確提出："通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練。同時，注重培養學生學習英語的興趣，使他們喜歡學習英語和使用英語。"如何根據小學生的心理和智力發展特點改進教學方法，激發他們的學習興趣，是小學英語教學研究的一個熱點。本文將結合小學生的心理、智力發展特點與二語學習的一些規律和原則，提出一些小學英語教學中應遵循的原則和方法。

1.小學英語教學原則和策略

母語發展水平和思維能力尚未成熟的小學生普遍認知水平有限，對新的東西容易產生興趣，但很多因素如挫折或乏味的教學內容或形式很容易讓他們失去學習興趣，他們容易投入，但獨立學習能力缺乏，學習內容多是依賴教師和課堂活動，注意力和興趣持續時間有限，自控能力不強，形象化、具體化的語言片段比系統性和規律性的知識體系更能吸引他們。鑒于以上這些兒童心理和生理特征，教學的策略和藝術在小學英語教學中尤為重要，教育者應制定符合他們身心發展的教學計劃、教學策略和方法。缺少英語語言環境及用英語交際的場所是中國小學生學習英語中普遍存在的不利因素，學習英語的途徑主要是課堂教學，要有效地安排課堂教學就需要探索科學合理的課堂教學原則和模式。根據學習者在這個年齡段的認識水平、語言發展水平和學習特點，首先應遵循"聽說領先"原則和"快樂活動性"原則。

1.1 "聽說領先"原則。身體和智力都很不發達的幼兒，能順利地掌握母語這一存在許多不規則現象和充滿抽象規則的復雜體系這一奇跡，吸引了很多語言學家的研究興趣。語言學家喬姆斯基通過對兒童掌握母語的研究，提出人類具有"語言習得機制"。幼兒在非教學條件下主動獲得母語的過程被稱為"習得"。幼兒習得母語并非是簡單的學一句用一句，而是一個復雜的反復觀念操作過程：通過"聽"接收語言信息、積累信息和歸納規則。幼兒在習得母語的過程中，大約經歷一年左右"聽"的過程后才開口說話，語言學家Krashen稱之為"沉默期"。他指出理解信息，即接受"可理解的輸入"（Comprehensible input），是人們習得語言的唯一方式。習得者能夠借助上下文、非語言信息、常識和已經習得的語言能力來理解他們尚未習得的新的語言結構（Krashen，1985）。即習得者下一階段習得新的語言結構的成效取決于能否不斷被提供略高于現有語言水平的"可理解的輸入"。語言習得是一個從言語獲得到基本完善，從量變到質變的過程。"沉默期"的兒童通過接受"可理解的語言輸入"來提高語言能力，達到一定程度，幼兒就會"說"話了。"沉默期"也存在于二語習得過程中。"完全生理反應"理論（Total Physical Response）也指出語言習得中，"聽"是言語和書面表達能力產生的基礎，當信息積累達到一定量，自然地兒童就能用語言表達出自己的想法。研究揭示幼兒時期"說"的能力是建立在嬰兒時期大量"聽"的基礎上，"讀寫"能力在后來的學習中逐步獲得，這一規律也適用于兒童第二語言的學習。"聽"是日常生活中最常用的語言技巧。據估計，聽是說的兩倍，是閱讀的四倍，是寫的五倍（Rivers，1981）。在小學英語教學過程中，輸入的目的是為了輸出，語言是練出來的，而非教出來的，教師應重視孩子表達能力和與人交流能力的培養。激勵他們積極大量參與"聽說"練習，在積累的過程中逐漸領會英語語法規則，掌握目標語言的運用。

1.2 "快樂活動性"原則。心理學研究揭示兒童進行活動的主要動力是和積極、肯定的情緒相聯系的興趣，興趣能有效激發兒童的求知欲，在需要較長時間注意力集中在一定活動內容上時，能有效降低其意志努力程度，激發他們的想象力和創造力。在興趣驅使下，他們能更主動地參與教學過程，并充分表現和完善自我。"快樂活動性"原則強調語言教學中的語言興趣中心原則，主張通過各種游戲伴隨語言學習，讓學習者產生全身心的反應活動，來掌握基本的語言知識和技能。小學階段的學生對事物內在的、深刻的興趣大多需要借助外在興趣來喚起。他們的語言學習和他們的身心特征是分不開的，他們喜歡富有幻想的動畫故事，擅長韻律兒歌，喜歡做游戲等。因此，在教學活動中，教師需要通過直觀教具、多媒體、游戲、活動等各種生動、形象、有趣的手段來激發他們對語言的興趣。通過調動各種感官的參與來加強他們對語言的認識、理解和想象。在小學英語教學過程中，教師應遵循以上原則，使教學方法和模式適合學生學習特點，注重培養他們的語言能力和活潑的個性。

2.小學英語課堂教學模式探索

2.1 情景教學模式。環境在小學英語學習中具有重要作用，在非母語環境下，"環境"主要指語言存在的情景和學生們可享有的學校、家庭和社會環境。利用情景及設置情景，使小學生在立體的環境中，吸收使用完整的語言，是小學英語教學的重要環節，"兒童一般是按照形狀、顏色、聲音和形象來思維，一些直觀的、具體的事物比較吸引兒童的注意力"（朱智賢，1999）。現代英語教學應適合兒童心理特征，圖片、實物、收錄機、VCD錄像機等輔助工具有助于創造良好的語言環境。例如，在教學We Love Animals 或What's Your Favorite Fruit？ 這樣的主題時，可用各類水果和玩具進行實物教學。還可進行即興表演，例如，學習Our Family時讓學生分別扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和孩子來進行家庭小短劇表演。利用電教設備也是創設情境的有效手段，可利用VCD或錄音機播放語言材料，訓練學生聽說，掌握標準的語音語調。

動畫片也是一種行之有效的英語教學手段。兒童永遠都能從動畫片中獲得間接人生經驗和童年快樂。《白雪公主》和《美女與野獸》等經典動畫片能傳遞一個民族的基本人生哲學，有助于小學生們獲得基本的文化意識。而且他們也能"沉浸"在動畫片豐富規范的語言中，語言能力能得到迅速發展，可以說巨大的語言文化資源蘊藏在豐富多彩的動畫片中。利用英語動畫片為小學英語教學擴展了更大的教學空間，生動、形象、逼真的語言環境得以呈現，學生們感受英語的機會和次數明顯增加，體現了學生的主體性角色和教師的指導和組織者角色。

在小學英語教學中運用情境教學模式，在自然、真實或模擬真實的情景中學習英語，小學生的心理物理空間都得到擴展。情景教學能極大地激發學生的興趣，學生的各種感官被調動起來充分參與教學活動。在情境教學創設的語言與情景相交融的場景下，仿佛進入了語言活動的真實情景。臨場效果能極大地增強學生的識記能力，把枯燥的語言學習變成了輕松的語言體驗。

2.2 趣味教學模式

2.2.1 歌曲、韻律兒歌法。學習最好的老師是興趣，興趣能促進學習持之以恒。孩子們感興趣的常識、故事、歌曲等應融入小學英語教學中。兒童的心理特點決定了他們普遍對歌曲、韻律兒歌感興趣，在小學英語教學中，如果能充分發揮它們的作用，將能有效提高學生的英語學習興趣。在教學中，選擇一些配合教材的英文歌曲，引導學生在唱歌中快樂學習不失為一個好方法。例如：可用Days of A Week、Twelve Months等歌曲教星期、月份；借助歌曲What are you doing？引導他們理解掌握"現在進行時"。此外，鼓勵學生運用所學英語知識自己編輯童謠、韻律兒歌和英文歌曲也是有效提升學習興趣的方法。可以把它們用在課堂問答、游戲和活動中。學生對所學英語知識的實際運用能增強他們的成就感，獲得極大心理上的滿足和樂趣，提高教學成效。教師可充分利用小學英語教材中優美、朗朗上口的英文童謠，創造和諧愉快的英語學習環境，讓孩子們在歡快的歌聲中快樂學習。

2.2.2 游戲競賽教學法。游戲是兒童的啟蒙學習，小學階段學生的學習特點仍屬于玩中學性質。小學英語教學中，如何設計出豐富多彩的教學游戲？如何激發學生的表現欲？如何滿足他們愛玩好動的心理，使他們的注意力持久？如何讓他們學習情緒高漲？這些都是教師應思考和關注的問題。著名心理學家James Asher基于兒童愛動和難以持久維持注意力的心理特點提出的"TPR教學法"就是讓孩子在跑、跳、做游戲中學習。"猜謎"是一種普遍運用于教學的游戲，簡單易行，可猜人猜物，可猜詞猜字謎，可猜問題等，可在同學之間或師生之間進行。例如，在"說悄悄話"游戲中，A組的同學可把自己的愛好、家庭成員、父母的職業等信息悄悄告訴B組的同學，然后讓C組的同學通過提出問題來猜，由D組的同學做出猜謎情況統計。同學各有分工又相互協作，在新奇變化中反復操練語言內容。還可根據實際情況以全體學生或小組為單位，進行讀書、猜口型、組詞、補充句子比賽等競賽游戲，評出優勝者給予一定的獎勵來調動學生的積極性。抽象的語言通過游戲競賽被形象化和情景化，能有效促進理解和記憶，提高學生英語運用能力。同時孩子們的學習成效可以通過游戲競賽進行考核，學生由此獲得的成就感，有助于信心和積極學習態度的建立。

2.3 三文治教學模式。主要運用于小學英語教學的"三文治教學法"指以母語夾著外語學習語言的方式。小學生由于英語知識還非常匱乏，在英語學習中會有意無意地參照母語，教學中為掃除交際障礙實現更多的交際需要，可以適度利用母語優勢。如果在學習"What's your favorite food？/ My favorite food is…"等句型時，學生只會用簡單有限的幾個單詞bread/milk等來進行操練，就會讓學生很快失去興趣。這時可以把單詞、詞組和句子夾在漢語之中，讓學生隨意回答自己最喜愛的食物，如"My favorite food is 紅燒肉/糖醋魚……"。此外也可相應畫出一些簡筆畫，讓學生操練。適當使用母語使學生展開更多豐富的交談，在提高學生英語學習興趣的同時，也能促進交際。例如，動物名稱學習中，聽完改編的《大家快來拔蘿卜》時，幾乎所有的學生對需要掌握的英語單詞已經朗朗上口了："carrot，carrot真好吃；rabbit， rabbit快來拔； chicken，chicken快來拔；panda，panda快來拔；tiger，tiger快來拔…。"此外，在講故事等環節中，也可讓學生適度用母語代替未學習過的較難的單詞，這樣既能鍛煉他們的表達能力，也能使他們有成就感，使學習興趣不斷加強。目前"三文治教學法" 也被運用在一些少兒英語教學節目中，不失為一個行之有效的方法。

3.結束語

以上教學模式可謂各有優勢，可根據教學對象、目標、內容和條件等不同需要，合理選用。亦可兼收并蓄、綜合使用多種教學手段，不斷創新。總之，在小學英語教學過程中，教師應充分綜合學習者特殊年齡段的身心特點和認知水平等，在注重語言輸出技能訓練的同時，使課堂活動設計具有趣味性和參與性，在全新教育理念指導下，探索行之有效的教學模式，為小學英語教學的提高做出應有的努力。

參考文獻

[1] Krashen，S. The Input Hypothesis： Issues and Implications. [M] London： Longman， 1985.

[2] Rivers，W. Teaching Foreign Language Skills.[M] Chicago： University of Chicago Press， 1981.

[3] 馬瓊娜.少兒英語教學的重要原則[J].中小學外語教學. 2000，（6）.

[4] 朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，1993.

[5] 中華人民共和國教育部，小學英語新課程標準.北京：北京師范大學出版社，2004.

作者簡介：

袁秀萍（1970-），女，籍貫云南，楚雄師范學院副教授，文學碩士，研究方向：英美文學、英語教學。