關于語文教學生活化的探討

一.傳統教學模式的剖析

生活中處處有語文，也處處用到語文。語文來源于生活。可見，生活是基礎，是淵源，離開生活，語文課便成了空中樓閣，是無源之水，無本之木。

語文課由于根植于生活中，與現實生活有著密不可分的聯系，本來應是趣味盎然，極富感染力，但為什么傳統教學模式下語文課呈現的是“教師講得天花亂墜，學生聽得懨懨欲睡”這一另類情景呢？究其根源，傳統的“應試教育”在作祟。在“應試教育”的大背景下，“分數論英雄”一統天下，社會對教師、學生的評價標準就是唯“分數”是瞻，教師施教時必定是重書本，輕實踐；重知識，輕技能；重灌輸，輕啟發；重結果，輕過程。在這種消極被動的“填鴨式”教學中，教師只是把現有的典型的生活方式、生活理念灌輸式地逼迫學生去接受，學生不懂得“生活”的真正內涵，脫離了理解過程，造成了理論與實際的脫節，最后的結果是學生死記了幾點所謂的“知識”，忽略了能力的培養，情感、價值觀更是微不足道。學生為了那枯燥的分數而去枯燥地學習，沒有用“真心”去體驗、去積極、主動參與，情感也就無法得到充分激發，上課時“懨懨欲睡”也就在所難免。

二.生活化——語文新課堂的真諦

《語文課程標準》提出：語文教學應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識、多方面提高學生的語文能力。新課程強調了語文教育要回歸生活，要讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破“書本世界”的束縛而成為“生活語文”。

那么，何為“生活化”教學呢？所謂“生活化”教學，就是教學中要重視學生的生活實際，從學生身邊的生活瑣事，尋找教學的切入點和聯系點，用學生生活中現有的思想學習教材、深化教材，以求理論與實際的最佳結合。“生活化”教學模式最大的特點就是在課堂上能實現真正意義上的“互動”，把課堂還給學生，給學生以充分的自主，發揮他們的主動性、參與性、體驗性、創造性，尊重學生的個體差異和原有的知識結構，關注學生的內心體驗和獨特感受，讓學生感受學習的樂趣，體會生活的幸福。將語文課堂生活化，有助于將教學內容具體化和生動化，有助于培養學生的學習興趣和實踐能力，有助于學生獲得真切的情感體驗，形成正確的價值觀。

正如教育家陶行知所言：“生活即教育，社會即學校”；“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”這些經典之言就是強調學習應與生活聯系。但后來，由于傳統的“應試教育”愈演愈烈，初中語文教學走進了誤區，教學內容與生活實際的聯系也就越來越疏遠，甚至到了“大水沖了龍王廟，一家人不認識一家人”的程度。語文新課程所強調的“生活化”教學，實際上就是教育回歸生活，回歸社會，使語文課教學“返樸歸真”。

三.生活化的教學策略

“生活化”，使語文課教學“返樸歸真”，使初中語文課堂趣味盎然，教益頗深。那么，語文教學中如何有效實施“生活化”教學原則呢？

1、教學環境的創設：平等、民主的新型師生關系

教學的實質，就是師生平等對話，共同探究，教學相長。但傳統課堂教學中的師生關系是一種不平等的關系，學生始終處于“你教我學”的被動狀態。教師把自己看成是絕對的權威，既無視學生的獨立人格，也漠視學生的內在需要，師生之間不能在平等的基礎上進行交流。在這種“以師為本”的理念下，教師很難調動起學生“動”的積極性，教學效果可想而知了。

構建“生活化”的語文課堂必須建立起平等、民主的新型師生關系，教師由絕對的權威轉向平等中的首席，傾聽學生的聲音，珍視學生思維的獨立性。在這種師生關系下，學生才能大膽提問，大膽表達不同意見，師生、生生互動合作才有可能，才能達到學教互動，形成良性循環。只有“以師為本”，學生才會主動參與、勤于動手、樂于探究，才會有獨特而富有個性化的理解與表達，以及批判意識和懷疑精神。

2、教學內容的選定：從生活中來，到生活中去

應試教育下的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。許多學生講起課本頭頭是道，解決現實問題束手無策，“高分低能”在所難免。脫離了現實生活，學生很難產生共鳴。

因此，教學內容不應該囿于教材，教師一方面要對現行教材進行二次創造，包括對教學內容的改造、充實和重組；另一方面，要充分利用和發掘教材外的教學資源，引導學生觀察生活，做生活的有心人，實現從生活中來，到生活中去。

郜小麗，教師，現居江蘇鎮江。