中學生名著閱讀的有效性策略

尹好，江蘇省灌云縣實驗中學校長，山西大學教育碩士，中學高級教師。曾獲江蘇省連云港市專業技能大賽一等獎、江蘇省優秀課評比三等獎，現為連云港市語文學科帶頭人。主持市十一五課題《中學生名著閱讀有效性策略研究》已結題，現主持江蘇省教育學會“十二五”教育科研規劃課題《初中學生語文自主學習能力培養策略研究》，先后在省級以上刊物上發表論文20多篇。

在歷史進程中，有多少華麗雄偉的建筑在風雨中頹敗失色，唯有名著在歲月中穿透時間的塵封而熠熠生輝、與世長存，成為我們人生旅途中必不可少的導師與慰藉。名著可以培養起我們對人類代代相傳美好心靈和美好情操的特殊感受，從而達到心靈呼喚、智慧啟迪和情感激發的境地。沒有得到名著滋養的心靈是粗糙干枯的，這樣的心靈無法感受宇宙的奧妙與無窮，世界的偉大與深邃、生活的美麗與痛苦。鑒于此，我選取《中學生名著閱讀的有效性策略研究》作為研究課題，力求帶著學生走近文學巨匠、走進名著、觸摸經典，讓中學生感受美好而又人文的世界，激發他們善良、友好的心靈，詩化中學生的人生。

一.探求語文教學 發散學生思維

《語文課程標準》建議語文教學：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”但從我校學生名著閱讀的現狀看，情況很不樂觀，一是過重的學業負擔使學生很難找出時間進行名著閱讀；二是有些學生閱讀名著只是作為娛樂而沒有上升到提高自身語文素養的高度，閱讀沒有實現應有的價值。為了提高名著閱讀的效益，我開展了灌云縣實驗中學“名著閱讀的有效性策略研究”。

為了最大限度的提升學生知識面，獲取書籍中的精神及人文養料，我制定了嚴格的閱讀措施，使活動真正為學生帶來益處。

內容方面，首先指新課程標準規定的七到九年級學生必讀的名著，其次也包括其他適合初中生閱讀的優秀文學作品，既指課內閱讀，也指課外閱讀。計劃課內每學期指導學生精讀一部名著，課外按計劃布置學生泛讀新課程標準規定的七到九年級學生必讀的名著，并鼓勵學生自由選擇閱讀必讀書目以外的中外優秀文學作品。

具體操作，首先指落到實處，即要求學生讀的名著學生真的讀了；其次指有效，即閱讀名著后，學生從積累知識、陶冶情操、提高語文素養等方面確實獲得益處；再次指效率，即單位時間內獲得的效益要高。

二.克服操作難題 推進工作執行

中學時代，是人的一生中的黃金時期，此時無論是開闊視野、積累知識還是加強人文修養、提高綜合素質，都有賴于名著閱讀的滋潤。但是，現實情況卻有很多不利因素，阻礙著學生本可以盡情獲取多面知識的途徑：

中學生學習任務繁重，學習時間非常緊張，能有閱讀名著的時間嗎？怎樣安排合適的時間讓學生閱讀名著，是本課題研究的任務之一；由于應試教育的影響還沒有徹底消除，中學生的課業負擔過重的問題仍然沒有徹底解決，對于名著閱讀這種柔性作業，往往就能躲則躲；教師如何加強閱讀過程管理，將閱讀目標落到實處，是本次課題研究的又一任務；如何加強學生閱讀過程指導，有效提高閱讀效益是本次課題研究的重點。

面對這些需要解決的主觀及客觀因素，我在新課程標準實施以來，教育工作者對名著閱讀指導的研究中，收集了五十多篇研究名著閱讀教學的文章，進行研究，有很多研究讓我受益匪淺：

南昌十三中甘娜老師在《指導初中生快速高效閱讀名著的實踐研究》課題研究中，確立的研究目標較為實用：提高學生的閱讀速度；掌握讀名著的有效方法；鍛煉閱讀的能力（注意力、控制力、耐挫力）；培養良好的閱讀品質；豐富知識存量。

陜西實驗中學昌傳超在《中學生閱讀名著教學初探》中，就如何讓學生有興趣有效率地閱讀名著，提出十二法：興趣導入法；典故聯系法；巧設謎團法；設題助讀法；分段承包法；疏不間親法；蜘蛛求食法；不求甚解法；見縫插針法；比較閱讀法；尋根問底法；旁敲側擊法。

經過借鑒和思索，我將我的本次課題研究的重點，確定為教師如何指導學生讀名著、學生如何一步步深入讀名著的實踐研究。

三.思索解決方案 擴大研究實踐

調查研究法。通過灌云縣實驗中學學生的問卷調查、走訪座談，了解學生對名著閱讀的認識程度及學生名著閱讀現狀。

文獻法。通過文獻學習，了解目前全國各地對名著閱讀教學的研究情況。

教育實驗研究法。提出名著閱讀教學的一些設想，在教學實踐中不斷完善名著閱讀教學的有效性策略。

經驗總結法。將實踐經驗加以總結，形成論文。

經過一年多的課題研究，我探索總結了一些有效的教學策略，下面以名著《水滸傳》閱讀教學為例，介紹如下：

1.科學安排，課內課外有機結合。

《水滸傳》通行版本為一百回，有些學生一至兩周即可讀完，可是在短時間內閱讀那么長的小說，不但食而不知其味，同時還會影響各門功課的正常學習。我采取的是有計劃精讀的教學策略，每周精讀五個章節，下星期五檢查學生閱讀效果，并開展講故事等相關活動。

2.圈點勾畫，把握文章重要信息。

學生盡量擁有自己的一套《水滸傳》，將小說中重要人物、重要事件以及精彩的語言等用筆圈點勾畫出來。每周五的一節名著閱讀課上，由組長對本組同學書上的圈點勾畫內容進行檢查和評比，同時利用投影儀，將小說中的重要信息以填空的形式顯示在屏幕上，由組長檢查本組成員對小說內容的掌握情況，教師根據組長反饋情況，將部分同學集中談話，督促他們按要求認真閱讀名著。

3.概括情節，組內講述水滸故事。

概括能力，是中學生重要的語文素養之一。學生課外閱讀《水滸傳》時，我布置學生每讀完一個章節，就用200字左右編寫小說的故事梗概，我會選出寫的精彩的進行交流展示。每周五的名著閱讀課上，每位同學從本周規定必讀的五個章節中任選一個章節，在小組內講述水滸故事。這個活動不僅使學生進一步熟悉小說的內容，鍛煉了學生的語言表達能力，還能大大提高學生的語文綜合素養。

4.梳理歸納，深刻認識人物形象。

閱讀《水滸傳》，指導學生認識小說中的人物形象是一項重要任務。我根據閱讀進度，適時教導學生梳理歸納。對于每一個故事，我要求學生能用簡潔的語言概述，說清故事的時間、地點，以及事情的起因、經過和結果。我還要求學生同時梳理武松、魯智深、李逵三個人的故事，在比較中認識性格相似的水滸英雄的不同點，進一步體會《水滸傳》刻畫人物的高超技巧。

5.張揚個性，表達自我獨特感悟。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。為此，我要求學生每周讀完規定章節，都要寫一篇讀書筆記，將學生的個性化閱讀引向深入。初二下學期，我指導學生進行小說創作訓練，一是補寫水滸英雄故事，選擇《水滸傳》中的一個英雄人物，根據人物性格及其時代特點，設想還會做出怎樣壯舉。二是超越時空，選擇《水滸傳》中的一個英雄人物，讓他來到當今世界，遇上現實生活中與《水滸傳》類似的事情，想象一下，看他們是否還會“路見不平一聲吼，該出手時就出手”。創作訓練，不僅有助于提高學生的寫作水平，而且能幫助學生形成正確的是非觀，學生大多能以法制的觀念看待水滸中的人物行動。

6.借他山之石，提高名著鑒賞能力。

文學名著《水滸傳》，評論者中不乏文學大師和研究專家的真知灼見。我從網絡上下載上海電視大學中文系鮑鵬山教授在《百家講壇》上作的《鮑鵬山新說〈水滸〉》，利用教室的投影儀分數次放影給學生觀看。我還選擇一些名家對《水滸傳》的評論文章，打印給學生閱讀。經過學習、模仿、創新活動，學生名著鑒賞能力有效提高，有學生寫出了《我從〈水滸傳〉中看中國人的惡習》、《我從〈水滸傳〉中看婦女在封建社會中的地位》等文章，很有思想，簡直令人難以置信。

在此基礎上，針對之前一些阻礙性問題，我也逐漸找到了解決思路：

1.關于學生名著閱讀的時間問題：以課內為主，課外為輔，課內外相結合。

2.關于加強閱讀過程管理策略問題：每周布置學生閱讀一定量的名著，課內安排一定時間檢查。并采取老師抽查和組長檢查相結合的檢查方法。

3.關于如何培養閱讀興趣問題：開展豐富多彩的活動是提高閱讀興趣的最好方法。

讀書能夠蕩滌浮躁的塵埃污穢，過濾出一股沁人心脾的靈新之氣，甚至還可以營造出一種超凡脫俗的嫻靜氛圍。讀陶淵明的《飲酒》詩，體會“結廬在人境，而無車馬喧”那種置身鬧市卻人靜如深潭的境界，感悟作者高深、清高背后所具有的定力和毅力；讀世界經典名著《巴黎圣母院》，讓我們看到如此丑陋的卡西莫多卻能夠擁有善良美麗的心靈、淳樸真誠的品質、平靜從容的氣質和不卑不亢的風度，他的內心在時間的見證下折射出耀人的光彩，使我們在尋覓美的真諦的同時去追求心靈的高尚與純潔。讀王蒙的《寬容的哲學》、林語堂的《生活的藝術》以及古人流傳于世的名言警句，這些都能使我們擁有誠實舍棄虛偽，擁有充實舍棄空虛，書籍給人的力量不只是強大的知識，更是強大的靈魂，因此，我會不斷地深入中學生名著閱讀的有效性策略研究，讓學生自青年時代便與書結伴，與高尚充實同行。