把學習評價權交給學生

語文學科的作業評價，相對于理科比較復雜些，詞語積累、小練筆、閱讀理解、作文、綜合性學習等等，項目繁多。但是老師又不能不了解學生的真實學習狀態。如何解決這一矛盾呢？把學習評價權交給學生，何以見得？

一.倡導合作，讓集體的力量推動個體成長。

高爾基說：“只有用集體的力量才能夠解釋那直到現在還是不能超越的神話和史詩的深刻的美。”而安·謝·馬卡連柯更是將集體主義發展成為一種教育思想。所以我們不妨將繁瑣的學習評價任務分解到個體，依靠集體的力量完成，讓1+1的和大于2。

新課程標準明確提出：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評價。要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發展。”這就是說我們不能漠視一個客觀規律：只有學生本身才能從根本上構建知識和能力體系。所以，學習的評價主體同樣也可以是學生。

2012-2013學年度上學期，筆者將各種學習評價全都交給學生，我只作抽查、總結工作。作業完成率、交送率、滿意度都明顯好于往屆，并沒有出現因為老師沒有直接參與而使學生淡化學習任務完成的情況。有的學生主動找合作伙伴接受評價，甘拜為師，評價者和被評價者均找到了興奮點。有的還主動報告本組作業完成情況，甚至詳細到小題、個人。有的組長在催收作業時，不斷向落后的學生施壓。這樣，課文背誦、詞語默寫這些費時費神的評價可以在短短的幾分鐘之內完成；作業快速地收集上來。當然，在集體活動中，部分學生拖拉作業、投機鉆營、厭惡學習、刁難評價者等現象也暴露了出來。老師掌握了真實情況后，借助老師的優勢，適時對話、溫馨施壓，就比較好地解決或部分化解了這些問題。

二.構建體系，讓制度的力量約束個體進步。

團隊精神如果說是理念，那么制度約束則是定力。把權利和責任分解給學生，并不是完全放手，而是恰當的牽手，讓他們學會走路，學會評價。教師的主導作用不可抹殺。一個集體沒有約束力的行為準則，一定不能構成強大的合力。所以教師要做好集體行為規范的制定工作，構建一個相對完整、務實、易操作的制度體系。筆者所帶的班級共有76名學生，我把這個集體分成16個小組，每組設置組長、副組長各一人，而且定期換屆，明確組長責任、權利、義務，各司其職，協調配合，鼓勵他們組內解決組內問題，組與組之間開展評比，形成一個互相制約、互相影響、競爭合作并存的人氣場。這就好比一塊石頭在與眾多石頭的摩擦、激流的沖刷中實現華麗變身的過程。例如，張榮耀，學習惰性強，背誦課文老是背不好，不肯下功夫，別人老早完成了的背誦任務，他還遲遲不達標。組員紛紛埋怨他，組長就天天催他，我得知情況后也給他吹吹風，漸漸地他跟上來了。

語文學科有不少主觀性較強的作業，比如隨堂小練筆，我要求組長批閱或組員互批，硬性規定評價時，一看字數多少，二看是否符合要求，三看書寫是否認真，有無錯別字，四看語句是否通順，五看是否有亮點。這樣對于評價者有據可依，對于被評價者則形成一定的壓力，迫使他們認真完成，摒棄敷衍了事的思想。不同層次的學生都能在閱讀能力和鑒賞能力方面得到相應的提高。

有了評價制度，學習集體才有了凝聚力。當然，并非任何群體都可以被看成是集體，只有那些具有團結性、高水平的整合作用以及集體主義傾向的高度組織起來的群體才能稱為集體。也就是說必須具有廣泛約束力的制度才能使得一個個個體形成集體。學習評價活動只有個體最有發言權，他們朝夕相處，最了解彼此的學習狀態，用合情合理的評價制度將他們凝聚在一起，就能夠形成強大的學習磁場。所以教師在集體評價中的作用最重要的就是組織學習者制定評價制度、監控執行。

三.培養習慣，讓持續的發展影響個體終身。

從語文學科來講，熟練背誦、認真書寫、流暢表達等這些良好習慣能夠幫助他們積累廣泛的知識，提高語文素養。從人格健全的角度來看，及時完成工作、盡力減少錯誤、自覺接受評價、學會溝通、講究合作、尊重別人、掌控自己等素養，幾乎都可以得到培養。反之唯我獨尊、閉門自封、排斥異己、拒絕建議、拖泥帶水等這些不良習性，如果遠離了集體的磨礪，那么就很可能嚴重阻礙個性發展。

把學習評價權交給學生，就意味著語文學習評價的全員參與，就是編織一條彼此關聯、互相影響、共同進步的語文學習網，實現學生的自主學習、合作學習，使他們每個個體都獲得尊重、激發熱情，實現新課程三維目標，為他們的終身發展奠定厚實的基礎。

胡凌云，教師，現居湖南安化。