讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上激情飛揚

吳霞

摘 要： 如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上情緒激昂，積極參與老師的教學(xué)活動？本文做了如下論述：增強課堂的趣味性；營造和諧的課堂教學(xué)氛圍；讓學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)；巧用多媒體激活思維。這樣教學(xué)效果會得到增強。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 課堂氛圍 多媒體

課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就要求學(xué)生有參與意識。加強學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢。為此，在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生“動”起來，即讓學(xué)生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高課堂教學(xué)效率。那么如何做到呢？我認為可以從以下幾方面做起。

一、增強課堂的趣味性

趣味性的事例最具有吸引力，它能引起人們極大的興趣，對有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。引用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味故事進行教學(xué)，能活躍課堂氣氛。例如介紹18世紀(jì)十歲的高斯計算1+2+…+99+100的故事，原式=（1+100）+（2+99）+…+（50+51）=101×50=5050。學(xué)生聽后，對這位數(shù)學(xué)家十分欽佩，對他的聰明想法十分贊賞。這個故事激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使他們在快樂的氣氛中對解題方法學(xué)會多角度探索，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。這類例子很多，如與比重有關(guān)的“阿基比德識別金皇冠”，與相似比例線段有關(guān)的“泰勒斯用一根棍子測量金字塔”的故事等。

趣題能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力。例：驢和騾并排走著，背上都馱著沉重的包裹，驢抱怨說：“累死我了。”騾聽了則不服氣地說：“你累什么，若從你背上取過1個包裹給我，我的負擔(dān)就是你的2倍；而若從我背上取過1個包裹給你，你馱的包裹也不過和我一樣多。”試問驢和騾各馱著幾個包裹？誰的負擔(dān)重？用這個趣題引出利用列方程組解應(yīng)用題的教學(xué)是十分有趣且頗具啟發(fā)意義的。

二、營造和諧的課堂氛圍

只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立對話平臺，溝通對話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問題都要一錘定音，而是可以和學(xué)生面對面地交流，可以聆聽學(xué)生的見解，并能適時給予贊同表揚或指正他們的觀點。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到新知識的探索過程中，學(xué)會獨立思考。首先在思考過程中教師可以適時地給予啟發(fā)，教學(xué)生如何動腦，如何思考，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個學(xué)生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學(xué)生不僅知其然而且知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、在討論交流中學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會以主動的態(tài)度和自己的方式探究知識，會以主人的身份與教師——他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先設(shè)計對哪些內(nèi)容應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些內(nèi)容應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點處，由于每個學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處。學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。這樣，同學(xué)之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對問題的解決有很大的幫助。

例如，在學(xué)習(xí)公理“兩點之間的所有連線中，線段最短”時，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：從上海到廣州，可以坐火車，路程約為1780公里。也可以坐輪船，航程約為912海里，相當(dāng)于1689公里。還可以乘飛機，大約為1150公里。要求學(xué)生仔細讀題并進行小組討論：“你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問題嗎？對于這三種行程，你們能發(fā)現(xiàn)什么？為什么三種行程各不相同？”“為什么飛機行程最短？”這時給予學(xué)生充足的討論時間，學(xué)生只有經(jīng)過認真思考整理才能表達出來，并進一步發(fā)現(xiàn)和得出公理內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的，有意義的。

四、巧用多媒體激活思維

亞里士多德曾說：“思維是人從疑問和驚奇開始的。”學(xué)生有疑問，就會自然而然地積極思考，在思考過程中不斷產(chǎn)生新想法，新觀念，新思路。因此，“問題”是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此教師要適當(dāng)?shù)剡\用多媒體巧妙追問，激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生對知識的掌握，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)。

例如求3ab和-4ba的和時，有些學(xué)生通過觀察思考，能發(fā)現(xiàn)3ab和-4ab是同類項，可以求得3ab與-4ba的和是-ab。但也有些同學(xué)不理解為什么這樣做。因此教師追問：為什么要把3和-4相加呢？這么一問，學(xué)生的思維出現(xiàn)了堵塞。這時教師在課件中用不同的顏色閃動ab和ba，學(xué)生的注意力集中到了它們上面，很快看出它們只是位置不同，是符合同類項概念中的“兩看兩不看”特點的：看所含字母是否相同，看相同字母的指數(shù)是否相同，不看系數(shù)，不看字母的排列順序。這樣借助多媒體課件進行追問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點，找到癥結(jié)所在并加以解決。

總之，課堂是學(xué)生獲取知識培養(yǎng)能力的主場所，在實施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)改革對教師來說就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，千方百計地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，激勵學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所。endprint