提高農村學校英語教學效率的做法

徐敏

摘 要 對于農村學校學生學習英語的過程中要教學做合一，以人為本，運用任務型教學方法，創設一定的英語學習情景，讓學生快樂學習，高效學習，培養學生獨立思考，不斷探索的精神，使課堂教學回歸本真。

關鍵字 英語學習 教學做合一 高效學習

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0087-02

四年前，我懷著“捧著一顆心來，不帶半根草來”。的理想來到家鄉，成為了一名鄉村教師，陶行知先生告訴我們“生活即教育”。鄉村學校的環境艱苦，但鍛煉了人的毅力，鄉村教師處于社會的最底層，默默無聞地工作著，失去許多學習、培訓、晉級、評優、評先、評職稱的機會，但能使人忘卻名利，寧靜而致遠，去掉市場經濟中的許多浮躁，艱苦而安詳平和的鄉村生活就是很好的教育資源。

應試教育不僅是城市學校的災難也是農村學校的災害，“升學率”像一副無形的枷鎖牢牢地套在廣大師生的身上。“錢學森之問”震撼人心，“應試”能培養出國家急需的高尖端創新人才？我深深感到我們的教育需要一次改革，解放人們的思想正如陶行知先生所講的“六大解放”。一是解放學生的頭腦，就是要鼓勵學生敢想、善想，敢于動腦；二是解放學生的雙手，就是要鼓勵學生敢干、善干，敢于動手，善于動手；三是解放學生的眼睛，就是鼓勵學生敢于觀察，善于觀察，胸懷祖國，放眼世界；四是解放學生的嘴巴，就是鼓勵學生敢說、善說、敢于提問；五是解放學生的空間，就是要擴大學生的活動領域，不把他們局限在狹小的課堂里，也不局限在學校中；六是解放學生的時間，就是要保證學生有時間去獨立學習，活動和創造，不要把課程排得滿滿的，也不要讓課外作業多得做不完。陶行知老先生的這“六個解放“對我們今天的教學工作仍有很大的指導意義。

農村學校的英語教學對于普通教師來說就是“聽”、“說”、“讀”、“寫”，但要真正做好這幾方面，就必須“教學做合一”，也就是：教的方法根據學得方法，學得方法根據做的方法，事怎樣做就怎樣學，怎樣學就便怎樣教，教與學即以做為中心。

一、選擇高效的教學方法，激發學生學習英語的正能量

高效快樂的英語教學課堂常用的教學方法是：聽、說、讀、寫、畫、思、演、賽、答、情景學習法、交際會話法、任務活動驅動法等，課堂教學要面向全體學生，注重素質教育，整體設計目標，體現靈活開放，突出學生為主體，尊重個體差異，采用靈活途徑，倡導體驗參與，注重過程評價，促進學生發展，開發課程資源，拓展學用渠道。

作為一名農村小學英語教師，面對的是天真活潑的兒童，他們對所有的新鮮事物有濃厚興趣又有特有的不穩定性，不能持久地對某一固定對象保持其濃厚的興趣。一名優秀的鄉村小學英語教師就要想方設法去幫助學生構建知識結構，使學生主動參與，樂于學習，學會探究。學生基于自身的興趣，在老師的指導下，通過自己的努力和親身的體驗，主動獲得知識或信息，應用知識或信息去解決問題，完成交際任務，從而在愉悅、快樂的學習氣氛中獲得語言知識，活用語言功能，所以我們在英語教學中要適當加入適當的游戲，讓學生唱英文歌，讀英文詩和韻文，使課堂教學做到教學做合一，有利于培養學生學習語言的興趣，激發學生學習英語的正能量，使學生樂學、會學、善學。游戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮，使學生在玩中學，學中玩。如：在教學蘇教版牛津小學英語4B Unit3 Whats your job？這一單元時，首先教唱歌曲They sing happy，然后做Whats your job？游戲，讓學生扮演policeman、policewoman、waiter、waitress、driver、worker、cook、farmer，讓學生猜猜他們的職業，在游戲中學習英語單詞和句型，進行會話交際，最后讓學生說說：What do you what to be？提高學生語言學習能力。

二、創設有效教學情境，激活課堂學習氛圍

一切教育來自生活、來自社會，教學做合一就是生活教育，英語不是我們的母語，我們缺少良好的英語學習環境，那么我們在英語教學中要創設有效的教學情境，提高教學效率。我們所關注的對象是處于發展初期的小學生，他們往往對發生在自己身邊的或是自己身上的事情特別的感興趣。因此，我們在教學設計上所采取的方法應立足于學生的生活體驗和活潑好動的心理特點，充分發掘課程資源，盡可能創造真實的情境。例如：在教學牛津小學英語三年級內容“On the farm”時，我們會帶孩子們到我們為他們創設的英語情景室（為學生們創設的真實的生活場景）中，模擬一個農場，各種各樣的動物模型和水果，在情景室中都有，學生興趣自然激昂，而且以觀察、觸摸形式進行教學，形式相當的逼真。無論是什么形式我們都會盡量創設真實的語言環境，譬如說“cow”、“pig”、“chicken”、“duck”、“pear”、“apple”、“orange”等，在情景室中都能找到。這樣，就為學生創造了一個真實、寬松、和諧的互動環境。在這個環境中，學生之間主動參與，相互激勵，進入一個真實的情景中，運用英語進行交流是自然的事，學生的口頭表達能力自然加強，自信心必然得到提高。我們引用先生的話：“知識要從行動中來，不行動而求知識，是靠不住的。”創設生活情境，立足生活是教育的出發點，同樣也是歸宿。

三、巧用“任務”培養學生創新精神

陶行知先生說過：“手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。”“任務型”教學以學生“能做某事”為目標要求，以完成具體任務為學習動力，將學習融入到親自完成任務的具體活動當中，以展示任務成果的方式來體現學習的成就。其理論依據是杜威的“做中學”理論和建構主義理論。建構主義認為：①知識的獲得不能簡單地從A傳遞到B，教學不是一個傳授知識的過程，而是一個由教師幫助學習者依據自身的經驗建構意義的過程；②知識的建構來源于活動；③人們所建構的意義來源于經驗與情境的互動活動，學習必須有具體的情境，從情境中獲得的體驗是真實的、有效用的。“教、學、做一體化”的實質是教學過程的實踐性，內涵是教學與生產勞動、與社會實踐相結合。從這個意義上說，“任務型”教學的教育理念與“教、學、做一體化”所倡導的理念是一致的。

《英語課程標準》倡導教師盡量采用任務型教學途徑，使學生在完成任務的過程中積累語言知識，發展語言能力。然而，由于我們農村小學普遍缺乏英語學習的輔助條件，要使農村小學生積極參與任務型活動，高效率地掌握英語知識，提高英語運用能力，教師應充分利用課后校內的時間和空間，為學生創造完成課外拓展任務的條件。例如，可以利用黑板報、畫廊、英語角和廣播電臺等營造英語學習的范圍。讓每一面墻、每一個角落和每一物品都會“說”英語，從而激發學生學習的激情，促使學生去探究，培養了學生創新精神。

作為一名光榮的人民教師，我應當繼承和發展陶行知先生的教育理論，不斷豐富陶行知教育理論，在教育實踐中靈活運用陶行知理論，使行知理論不斷發揚光大。在工作中以陶行知先生為楷模，兢兢業業，為培養創造性人才，提高全民族的素質做出自己應有的貢獻。

（責任編輯 劉凌芝）endprint