小學生作文開放式教學的實踐與探索

錢秋芬

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0063-02

針對小學生突出的作文弊端，我在實踐中，通過多方位、多層次、全過程的開放式教學，努力培養小學生習作的熱情、志趣和氣質，同時健全人格，發展個性，培育創新精神。

一、放棄形式意義上的作文

對孩子來講，不做作業歸屬違反《小學生日常行為規范》之列。為此，孩子被補的補、罰的罰，教師決不放走—個。我以為，孩子不寫文章，不能簡單地歸因于懶，除外尚有以下主要原因：①孩子壓根就沒有作文的欲望。②由于特殊因素的影響，缺乏習作的環境和條件。③因期望值過高所致。針對上述實情，教師可運用“模糊”習作管理策略。

1.耐心等待。耐心等待，對確有困難而拖欠作文的孩子實施“希望”工程，充滿真誠和希望地予以孩子“下次”“以后”等寬慰。“耐心等待”倡導自主作文，著眼內源發展，重視減輕孩子的心理壓力，推崇瓜熟蒂落、厚積薄發、自然表露，創造寬松、自然的氛圍。只要孩子想把文章寫好，遲交幾天實在是件小事。就算是少寫—篇，也沒有什么大不了的。

2.變相替代。“變相替代”，這是一種開明的作文教學觀。教師不必憂慮孩子不成其文，只要能激活怍文的生命因子，遲早會收至實效。筆者以為，對于部分學生可以采取變相處理的辦法。如以說代寫、以讀代寫、以畫代作、以編代作、甚至以玩代作等。這樣能為生成作文搭橋鋪路、扎實根基、端正習作之風。如有位六年級的孩子在《我的家》習作訓練中，作文遲遲未交。經組長再三催促，才勉強上交五句話：“我的家很—般，沒有什么好介紹的。爸、媽下崗在家，靠爺爺的退休金生活。我家離學校較遠。以前，我經常乘三輪車回家，而現在我都是獨個兒步行回家。走了一個學期，我發現了四條回家的路，我會根據日子和天氣選擇回家的路線。”教師非但沒有批評他遲交作文、沒寫具體，反而肯定了孩子愛動腦筋，特許他以畫代作，希望他畫出四幅回家的線路圖。幾天后，在《我的家》專欄中展出了他題為“回家的路”四組畫。這四幅畫圖文并茂，在圖下還有說明。展覽后，這位孩子問老師，“這次算不算作文？”老師笑著說：“差不多，而且這是一篇優秀的作文”。“贊許猶如陽光”，孩子在這里放飛了作文的希望。一周以后，他寫了一篇《走路也有訣竅》，獲學校作文競賽一等獎。

二、釋放學生的習作情感

筆者曾對孩子的習作進行過縱橫對比，發現在同—孩子的不同習作、不同孩子的同一習作中，其情感體驗、價值判斷、語言方式幾近雷同的現象嚴重存在。無論是《游兒童公園》，還是《游動物園》，結尾處總是—些“高興極了”“真好玩”“真不愿離開”等套語。在《第一次洗碗》習作中，有近85%的習作寫到家長表揚“愛勞動”“真是個好孩子”，有38%的習作寫到父母稱贊“從小愛做家務”“長大建設祖國”。在質量檢測時，此類情況更為嚴重。然而這些話大部分是編造出來的或被改編過的。為此，教師可采取以下兩種做法，以釋放孩子的情感。

1.玩中求情。玩是孩子的天性，孩子習作情源于玩。然而，現今的孩子實在少玩，他們在家里缺乏玩的伙伴和時間，還時常受到家長的干擾。因為家長擔心孩子玩物喪志。在學校盡管有好多游玩活動，但管制過嚴，甚至有些是假玩真作。有一次上作文課時，六年級（1）班的學生不帶作文負擔去小溪邊的沙灘上玩沙。孩子們都玩出了汗，有說有笑，開心極了。—個星期后，照樣有95%的孩子寫了關于玩沙的作文包括日記。從習作看，個性鮮明，讀來感人至深。有位孩子在日記中寫道：“前幾年春游，老師總要帶我們到兒童公園、越劇之家去玩，可我不高興。因為我已經去了四次了，沒什么好玩的，還要花這么多的錢。還是今天到小溪邊玩沙開心，方便，省錢，時間長，又好玩。我想告訴老師：我還想到水溝里去捉魚。

2.真中求情。葉圣陶先生曾說過：寫文章就是內心怎樣想、怎樣感，筆下便怎樣寫。“習作該是痛快之事而不是痛苦之事。因為作者能夠借助語言表達宣泄自我，抒發真情實感，可謂是享用語言。未成曲調先有情，動筆自然寫我心。這是孩子習作的生命本質，就算是想象作文，也不乏內蘊孩子的純真和天性。然而，敞開心扉之作甚少。筆者曾翻閱了—個班的42篇《學做家務》的習作，其中有35篇寫到了“我學會了___，心里真高興”之類的話。在座談會上要求孩子說真話，原來有一半以上的孩子對學做家務并不感到心里高興。有的因為沒有學會做家務；有的因為打破了餐具心里難過；有的因為家長不給孩子做家務。有位孩子由于寫了老師吵架的事，其習作《愛吵架的老師》成為唯一沒有入選作文集的文章。讀讀孩子的習作，再聽聽孩子的心聲，怎么不令人傷感——那些作文失去了真我，那些孩子經歷了痛苦。

三、放開學生的習作形式

綜觀孩子習作，總覺得循規蹈矩、缺乏情意滲透、志氣貫通和個人主見。為此，教師應盡量讓學生放開手腳，大膽想象，從作文體裁、內容結構、用詞等方面，自由選擇，自成風格。

1.放開課型。①課內活動。以靜態理性為特征的作文課堂教學，顯得教學關系被動，形式單一，習作缺乏個性和創意。有不少教師在黑板上寫了個碩大的“靜”字，以防孩子相互干擾，而影響習作任務的及時完成。然而孩子學習的特征是動，是一種全身心投入的趣味活動。作文課的目標不應重在完成習作，而該重在開啟孩子的習作動機，尋求語言表達的感覺上。要使孩子在作文課上精神抖擻，習作氣韻滿貫，首先要打破課堂的靜態作文格局，營造動式作文新生態。如聽音樂作文、看錄像作文、繪畫作文、唱歌作文、舞蹈作文、游戲作文、剪貼作文、辯淪作文、商量作文、談天說地作文、做實驗作文、編小報作文、幽默作文、攝影作文、做魔術作文、參觀作文、游覽作文等。以孩子的趣味活動為中心組織作文課堂教學，能有效地激發孩子的習作志趣和思想靈感，對開掘作文的人本意蘊無疑是有益的探索。②課外活動。作文教學的大課堂觀首先是關注作文課時間的延展性。它有限于日課表排定的35分鐘，而時常在清晨看日出，在傍晚觀星河，在周末外出考察，在課余與同學言論等。其次，關注作文課地點的多變性。它不限于教室，而時常在田間、山坡、河邊，或在街道、商店、車站、港口等。再次，關注指導教師角色的多重性。他們不僅是課任教師，而是能者皆為師，有其它學科的教師、家長、學友，也有校外文學愛好者，甚至有普通的手工匠等，形成一個多方整合而成的作文教師隊伍。

2.放開文格。作文教學要求打破題材、體裁、結構、篇幅等限制，引導求異作文，還給孩子自由的作文生活。這將有力地推開作文命門，有效地培養孩子的個性品質，充盈孩子的習作志氣。在六年級的一次廣告作文中，由于放開習作要求，倡導自由作文，習作活動呈現出一派盎然生機。有的孩子寫記敘文《去街上采集廣告》，有的孩子寫想象文《廣告的對話》，有的孩子嘗試寫專題論文《廣告的魅力》，有的孩子則學寫說明文《如何讀懂廣告》，而有的孩子寫歌詞《街上掛滿紅綢紡》，還有的孩子寫統計報告《廣告中的錯別字》，也有孩子為學校寫《招生廣告》。孩子們在習作過程中走街串巷，讀書報，看電視，走訪商家和廣告公司。在寫作實踐活動中，了解社會，增長見識，促進了人際交往。這樣的習作各有所見，情有獨鐘，可謂形散神聚，令讀者耳目一新。

放——是一種策略，一種教學思想和教學態度，而不是一種機械的操作程式，更不是撒手不管、放任自流。放，這一作文教學新探索，試圖改變自我封閉的現狀，開辟充分感知、充盈性情、充滿活力的作文教學新格局。

（責任編輯 全 玲）endprint