語文教學中如何將讀寫有機結合

熊珂珂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0045-01

新課標對于初中生的閱讀要求是能夠欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領會作品的內涵，從中獲得對自然、社會和人生的有益啟示。對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言。對寫作的要求是要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。多角度觀察生活，發現生活中的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。那么在我們的教學過程中，究竟該如何將閱讀教學與寫作訓練結合起來呢？

一、明確閱讀與寫作的關系

讀與寫是密不可分的，閱讀對寫作有著帶動的作用。不僅如此，讀與寫相互依賴，相互影響。從心理語言學的角度看，閱讀和寫作是共享人類某些思維活動的認知過程。更具體地說，寫作實際上是模擬閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。因為在寫作過程中，作者必須從讀者的角度考慮整篇文章的布局以及選材，身兼讀者和作者兩種職能。而在閱讀過程中，讀者必須預測、揣摩寫作者的意圖，身體力行地扮演寫作者的角色。閱讀和寫作是兩個相似的、動態的、相互作用的過程，都包含有預先存在的記憶結構，都對語篇結構進行分析，并且都包含有理解和創作的行為。

二、在閱讀教學中指導學生選擇素材

當下初中生作文有一個通病，沒有生活氣息，沒有貼近自我心靈，沒有思想。所以教師要引導學生在作文中再現生活，抓住生活細節，將生活與作文自然緊密地聯系起來。“生活是作文之本”，豐富多彩的生活為作文提供了取之不竭的材料。那多彩如畫的校園生活，那幸福歡樂的家庭生活，那廣闊豐富的社會生活，有無數閃光的內容值得我們去描繪、去挖掘、去歌頌。作文是生活的一部分，它離不開生活，離開了生活便沒有了作文。我們要引導學生樹立“生活即課堂”的觀念，通過閱讀教學，聯系生活實際，學會觀察，做生活中的有心人，向前人學習，從生活中挖掘素材、選擇素材。

三、結合語文閱讀教學，提高學生讀寫能力

讀與寫是密不可分的兩種能力，讀中獲得的技巧要通過寫得到實踐與鍛煉，寫能夠將讀的收獲有效轉化為運用的能力。我在語文教學中，結合閱讀教學，實現從讀向寫的延續和互動，以此達到提高學生讀寫能力的目標。在閱讀分析指導中，我首先有意識地引導學生對文章的選題立意、結構技巧特點等方面進行討論研究，實際上也是同步對學生進行作文寫作技巧的一次指導。運用這樣的方式，能夠幫助學生加深對教材范文的寫作技巧掌握效果，在此基礎上，我要求學生借鑒文章的一些特點或者寫作手法，開展相關題材類型的習作訓練。這種拓展延伸，能夠將學生的閱讀有效內化為作文寫作能力，以閱讀教學和習作指導訓練相結合的方式提升學生讀寫能力。

四、品讀課文，借鑒手法

寫作手法屬于藝術表現手法。大凡選進教材的文章，都是傳誦中外的美文，其在立意構思、布局謀篇、語言技巧等方面一定有值得學生借鑒的地方。人們讀文以后，總忘不了那些“少少許勝多多許”（鄭板橋語）的精雕細刻。在講課當中，碰上這些對學生的寫作有典型示范作用的精彩片斷，就要引導學生反復誦讀，分析它的表達效果，含英咀華。教師可以從作文教學價值的角度去研讀文本，確定某一種寫作手法，指導學生認真品讀課文，學習借鑒其寫作手法，并嘗試作文。

五、在閱讀教學中指導學生布局謀篇

作文主題確定了，材料選好了，接下來就要對所選材料進行裁剪，也就是所謂的布局謀篇。我們在提筆寫作之前應圍繞中心列個提綱，弄清楚內容的主次詳略、如何處理主要內容、如何開頭結尾、如何過渡分段等問題，文章結構自然就會清晰有序。提綱列好了，就好比建造樓房有了圖紙。有了好的圖紙，造出的樓房就能堅固美觀。

文章材料是詳還是略，這得根據中心思想來確定。能表現中心意思的材料是重要的，要詳寫；同表現中心意思有些關系的材料，是次要的，要略寫。次要的事不可詳寫，否則會喧賓奪主；但次要的不可以不寫，否則會情節不完整，前后不連貫。總之，寫作與畫畫一樣，有的地方著色要重，有的地方著色要輕。通過閱讀教學可以有效提高學生布局謀篇的能力。

六、搭建自我展示平臺，激發學生學習動力

為了更好地發揮讀寫活動在提高語文教學成效方面的作用，我注重搭建平臺，以展覽、競賽等方式，讓學生將讀寫方面的能力與成果展現出來，多給予學生展示自我的機會，讓他們在各種相關活動中獲得成功，能夠讓他們感受到語文學習的快樂。

（責任編輯 曾 卉）endprint