讓生物實驗課充滿活力

趙凱峰

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0041-01

實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位，生物教材上的許多理論都是通過實驗反復驗證總結出來的。但是由于長期受到應試教育的影響，加之設施、經費投入等其他因素的影響，很多教師把教學重點過多地放到了理論知識的講解上，以考試內容為教學指導，目的就是讓學生獲得高分數，凡是考點的知識，教師會重點強調。這樣的做法嚴重影響了學生對知識的掌握程度以及學生實驗能力和素質的提高，以致學生的“高分低能”現象至今仍相當嚴重。

一、巧妙設計活動，激發學生實驗的積極性

良好的教學環境能激發學生積極的情感，促進學生智力活動的進行和個性的發展。在日常的教學環節中，教師可以通過設計一些新穎獨特的活動，提出有思考性的問題，調動學生思維，吸引學生積極地投入到探索活動中來，從而提高教學效率。

二、積極開展探究性實驗

探究性實驗是指學生在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究，得出結論。新的教材增加了探索性實驗，使教師有機會進行教學實踐。比如，在學習新知識前，先圍繞新知識提出一些問題，讓學生充分去討論，然后讓學生根據討論的結果，自己去設計實驗，驗證自己的看法。這樣一來，對于同一個問題，不同的學生就有不同的實驗方法。但是由于客觀條件的限制，絕大多數實驗只能按其中的一種方法來做。然后讓學生根據實驗結果，通過邏輯思維、分析、研究，最終真正找到知識之間的因果關系，自己得出正確的結論。

三、設計問題環節，引導學生掌握科學探究的基本過程

實驗研究的程序和方法體現了科學探究的基本過程：提出問題——作出假設——進行實驗——得出結論——表達和交流等。絕大多數的中學生物實驗都體現了這個科學探究的基本過程。教師應結合每個具體實驗幫助學生由了解到理解，最后初步掌握科學探究的基本過程。把這種發現問題，解決問題的基本程序內化為學生的思維習慣。學習科學探究的過程是枯燥的，在日常的教學過程中，教師可以通過巧妙設計實驗問題，引導學生在解決問題的深厚興趣中掌握科學探究的基本方法。

四、通過實驗，培養學生的思維能力

生物實驗有助于培養學生學習生物的興趣，活躍課堂氣氛，但是實驗課不是讓學生親自動手，體驗操作的樂趣，也不是學生的活動課，僅僅起到放松學生身心的作用。教師要充分重視實驗對學生思維培養的重要性，讓學生在動手的同時鍛煉自己的思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生理論聯系實際的能力。在實驗教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發現問題。在指導學生實驗時，教師可以讓學生先假設實驗的結果，然后帶著疑問與假設去操作實驗，通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經過反復訓練，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。學生通過自己動手驗證實驗結果，印象一定要比教師的直接灌輸深刻得多，避免了死記硬背，同時也為生物知識的學以致用打下了基礎。

五、運用簡易的實驗材料，巧妙設計實驗方案

中學生物教學中，對學生進行實驗設計能力的訓練可以圍繞實驗材料的選擇、實驗手段的改進等多種途徑和方法進行。由于實驗條件的限制，有些實驗難以完成。但是，運用簡單易得的實驗材料，巧妙設計實驗方案，同樣能夠取得較好的實驗效果。

六、明確實驗目的，克服教學難的問題

學生只有明確實驗目的，方能產生動手實驗的內部動力，才能收到好的實驗效果。然而學生比較好奇、好動，對開展實驗較陌生。有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態度，有的學生認為升學不考就不用學，即學習目的不明確。這些都給實驗課教學帶來一定困難。因此，實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。

七、指導學生掌握正確的實驗步驟

實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語，串通于實驗步驟之中，可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”：（1）安放距桌邊一掌；（2）對光要目（目鏡）、物（物鏡）、通光（通光孔、光源）一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；（3）觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校象清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚規范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作，如用左眼觀察時，糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣，轉動轉換器時糾正扳物鏡的錯誤操作。

（責任編輯 劉 馨）endprint