激活積極語用 提升語用能力

陳小玲

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0030-02

修訂版課標指出：語文課程是“學習語言文字運用”的課程，課程的目標和內容應聚焦于“語言文字運用”。因此，語文課堂應扎根語用，關注語用，致力于培養學生的語言文字運用能力。反觀我們學校推行的“先學后教、當堂訓練”的語文高效課堂，尤其是“當堂訓練”這一環節就很好地落實了這一點，它直接指向語用，無論是口頭表達還是寫話練筆，都是讓學生進行語用訓練。我覺得我們語文教師要使得“當堂訓練”扎實而有效的話，可以從以下方面去努力激活學生積極語用，提升學生的語用能力。

一、讓詞語在交際中變得鮮活起來

眾所周知，詞語的理解不能單獨地把它孤立開來，必須放在具體語境中，同一個詞語在不同的語境，它的意思和感情色彩都完全不一樣。聯系上下文理解了詞語，學生只是知道了這個新詞和理解了它的意思，但并沒有貯存在學生的腦中，只有創設語用語境，引導學生在交際的語境中組織語言，不斷地再現、運用，那樣這些詞語才會“活”在學生的腦中，以后遇到類似的情境，學生才能自如地運用。

我們一起來看看育才四小羅佩老師執教《女媧補天》一課，當講到女媧補天這一環節時，羅老師先讓學生圈畫出補天的動詞，接著讓學生在小組內用上這些動詞把女媧補天的過程跟組員說一遍，再出示相應的圖片，讓學生根據圖片復述補天過程，最后讓學生上臺邊表演邊敘述，一環接一環，語用實踐變得語境化、現場化，這些動詞此時已經在學生的腦海中形象地貯存下來了，變成了一個個積極的詞匯。

因此，我們在語文課堂中也應該以積累和運用文本中的重點詞語為目標，把課文中的重點詞語或短語通過不同的方式復現，讓學生運用這些詞語進行交際，那樣這些詞語就能連詞成句、積少成多、聚沙成塔，“活”在學生的腦中，“活”在學生的生活中了。

二、讓語段在仿寫中變得生動起來

寫是語言的一種編碼能力，我們除了要讓學生學會語言輸出，還要讓學生學會書面輸出，語文教學也提倡讀寫滲透、讀寫結合，以寫促讀，以讀促寫。我覺得要使得讀與寫有效地結合，提升學生的語用能力，提高學生的寫作能力的話，首先應充分利用好語文課本這個最好的載體，因為課本上的文章都是教育專家和編者精心挑選出來的文章，文本當中有很多看似尋常卻很精妙的詞句，看似普通卻又獨具匠心的語段，我們語文教師就應該引導學生在這些“語言風景處”“駐足欣賞”，再為學生寫話實踐提供仿寫借鑒的平臺，讓他們感受語言魅力的同時，提高語感和閱讀理解能力，從而提高語用能力。

要提高學生的寫作能力，仿寫是行之有效的最好的手段，而且學生寫作文都是從仿寫開始的，尤其是三年級的學生，他們還處于寫作起步階段，語言儲備不足，語言組織能力欠佳，這往往導致他們無話可寫或習作語句不通、語言平淡、內容空洞，如果讓他們從語段仿寫開始訓練，扎扎實實地練好寫作基本功，那他們的習作就會變得生動起來。

例如《燕子》一課的第一自然段，作者是通過簡潔精煉的語言、比喻的修辭手法、抓住事物的特點來描繪出燕子的外形美的，從閱讀當中我們仿佛就可以看到一只活潑機靈的小燕子。我覺得這一段的構思很精巧，用詞也準確優美，很有仿寫的價值。于是在執教這一環節的時候，我除了讓學生品悟語言之外，我還讓學生當堂仿寫自己喜歡的一種小動物。沒想到一只只可愛的小動物就“出現”在我們的課堂了，晏康淇同學寫道“一雙黑溜溜的眼睛，一條細長的尾巴，加上逗號似的身子，湊成了活潑可愛的小蝌蚪”，王思怡同學寫道“一身雪白的絨毛，一雙紅寶石般的眼睛，加上小雪球似的尾巴，湊成了可愛機靈的小白兔”，蔡嘉祺同學寫道“一身黑白相間的絨毛，一只靈敏的小鼻子，加上一雙綠寶石般的大眼睛，湊成了乖巧機靈的小花貓”……

除此之外，我還結合本學期“新經典日日誦”的活動，讓學生仿寫其中有些非常有趣的詩歌，原先是讓學生仿寫一小節，后來學生寫得像模像樣了，我就適時提高要求，讓他們仿寫整首詩歌，他們寫得不亦樂乎，一首首充滿童趣童真的兒童詩就“誕生”了。不管他們寫得怎么樣，最起碼那是學生學寫詩的起步。我相信只要持之以恒，調動學生的積極語用，學生的語用能力肯定會不斷提升。

三、讓小練筆在新的語言訓練點變得實效起來

新課標指出“閱讀教學與說話寫話有千萬個接觸點。教學時要慧眼識才，抓住結合點，促使學生把在課文中學到的語言材料，表達方式乃至修辭手法運用于新的語境中，并逐步仿中有創，培養運用創新能力”。因此，在語文課堂中，我們語文教師應該結合教材的設計，巧妙挖掘讀寫結合點，精心設計小練筆讓學生進行寫話練習，讓小練筆真正變得實效起來，以達到讀寫結合、提升語用能力的目的。

如在執教《爭吵》一課時，我覺得這篇文章雖長但內容簡單，沒什么需要過多分析的情節，反倒覺得作者在描寫自己與克萊諦爭吵的情節不夠精彩，只有“我火了，罵了他一句”和“克萊諦氣得臉都紅了”這兩句稍微讓人感覺到“火藥味”的語句，于是我就讓學生向作者挑戰，結合生活中爭吵的情形，描寫一段爭吵的場面。沒想到學生興趣盎然，二話不說就動筆寫了。十五分鐘過后，一句句充滿“火藥味”的語句出來了“氣得火冒三丈”“氣得滿臉通紅，怒發沖冠，咬牙切齒”“他吹胡子瞪大眼，忍不住握緊了拳頭，手上暴起了青筋，那架勢好像要把我吃掉似的”……我聽了他們的匯報，感覺到非常的滿意，因為他們的語用被激活了，把生活帶到了課堂，也把課堂還原了生活本色。

總而言之，語言文字是語文學習的“根”，學習語言文字運用是語文課堂的重要教學目標之一。關注語用，激活學生的積極語用，提升學生的語用能力，是我們每一位母語教育工作者共同的、永恒的追攀之境。愿我們在“當堂訓練”這一塊能把它做得更扎實、更有效。

（責任編輯 曾 卉）endprint