淺談初中數學課中的活動教學

靳有德

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0010-02

在新課程理念下的教材是為學生的學習活動提供基本線索，是實現課程目標，實施教學的重要資源，它也為學生的數學學習活動提供基本線索、基本內容和主要的數學活動機會。教師應理解、改造教材，使之能夠激發學生學習的積極性，有利于學生主動地開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，并在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

一、數學活動要強調趣味性，對學生要有吸引力

數學教育要有趣味，要能吸引學生。瑞士現代心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”近幾年來初中數學活動的教學實踐，說明了數學活動課比數學課堂教學更容易激發學生學習數學的興趣，更容易使學生喜歡學、樂意學。這主要表現在以下幾個方面：（1）數學活動形式多樣，能適應初中生好動、好奇、好思等心理特點。（2）數學活動自主性強，給學生提供較為寬松的選擇余地，易形成誘發學生積極參與、主動探究的良好氛圍。（3）數學活動生動形象，趣味性強，易于取得成績，使學生具有成功感，增強學習數學的信心。（4）數學活動的適應面寬，不管學生處于哪一水平，只要學生能參與、思考、交流、操作就有收獲的可能。

教師在數學活動的設計中要做到內容、形式不斷更新，活動過程注重激發興趣，寓教于樂。同時，還應適應各個層次學生的心理特點、思維方式和個性愛好，使他們有更多的自我表現的機會。總之，數學活動不能空空而談，要有明確的目標和任務，落實并完成數學課的教學任務，實實在在的培養和提高學生的數學素養，達到服務于學生的更好成長與發展的最終目標。

二、動手、動腦，充分調動學生的主觀能動性和培養學生合作探究的精神

作為組織者，就應該為學生創造一個寬松、民主、和諧的課堂氣氛；作為引導者，老師在上課時就要把握好上課的進度及討論問題的方向；作為合作者，則應參與到學生的活動中，一同體驗數學活動的喜、怒、哀、樂。

如在《中心對稱圖形》的教學過程中，我采取了“提出問題→合作學習→得出結論→設計運用”的教學策略。強調學生的共同參與，引導學生進行思考、討論，學生通過自己的觀察、歸納、類比、猜測，不但給出了中心對稱圖形的概念，并且徹底弄清了中心對稱圖形與中心對稱的區別與聯系。學生在交流中思維互相影響、互相碰撞。此外，中心對稱圖形具有“對稱美”，在現實生活中有廣泛的應用。于是，我讓學生說一說你在生活中看到哪些圖案可以看成中心對稱圖形？學生紛紛舉手發言，特別是一位同學提出寶馬車后，課堂幾乎成了車展會，連平時不發言的學生也把手舉得很高。學生在合作討論中，提高了“學數學、用數學、數學美”的能力，增強了學生學習數學的興趣和信心。

隨著新課程的深入實施，課堂教學的組織形式、數學的學習方式等都發生了一系列的變化，從原來的“傳授為主”到最初的“動手、自主、合作”逐步向“動手、自主、合作”與“有效性”更好地結合過渡。在什么時候需要合作，在什么情況下可以合作，怎樣合作更有效等，真正放手讓學生自己去分析、去挖掘、去思考、去探究解決問題的過程和方法。

三、數學活動的開展應與教學過程相輔相成

在教學過程中，教師要精心設計活動，滲透創新性，可以通過動手操作內容，讓學生學會分析、發現、歸納。培養學生主動探究，勇于實踐，善于發現的科學精神以及創新意識。如：九年級數學第二十三章《中心對稱》這節課的教學過程中，我讓學生動手操作，將一個圖形繞著一個點旋轉不同的角度后，觀察每一組前后得到的圖形，讓學生自己去發現，探究，歸納，哪一種情況下得到的圖形最美觀、最有用。通過動手操作，自主實踐和探索發現，大大激發了學生的學習興趣，體現了數學的價值以及學有價值的數學。同時，在活動中學生表現也相當活躍，大大激發了學生的創新意識，設計出了許多構思巧妙的作品，既為教學作出了充分的準備，又加深了對知識的理解，真正體現了數學活動服務于教育教學的宗旨。

四、數學活動應成為學生學習理論知識與生活實踐相聯系的橋梁

任何事物的認識都是從實踐到理論，再由理論回到實踐。著名教育家陶行知先生曾提出：“教、學、做三合一的‘生活教育理論，其中指出：‘教、學、做是一件事，而不是單純的三件事，我們都應在做上教，在做上學。”在活動中教師應注重培養學生動手能力，讓學生自己動手去寫、去畫、去查找、去設計，從中得到真知灼見。同時，教師在活動中還應培養學生的細心程度、全面考慮問題的習慣和動口表達能力，使學生在實踐活動中學會采集語言信息、學會表達，這樣有利于提高對知識和其他方面的語言表達能力。通過數學活動使學生獲得感性認識，提高對數學知識的直觀感受，提高學習效率，增強學習興趣。

在數學活動中應讓學生多動腦筋，勤于思考，遇到問題和困難時多想一想，多問幾個為什么，從中悟出規律和道理。大數學家歐拉說：“數學這門科學需要觀察，也需要實驗。”心理學家皮亞杰說：“我們知道數學上的抽象屬于操作性質，其最初來源是一些十分具體的行動。”如在九年級數學第二十五章《概率》的第一節教學中，我采用“摸球游戲”來引入課題，讓學生動手去摸球，親自體驗，根據自己所得的不同情況，體會出什么是必然事件、不可能事件和隨機事件。然后讓學生舉出生活中的哪些事件是必然事件，不可能事件以及隨機事件。在整個過程中絕大多數學生的積極性被很好地調動起來，課堂氣氛十分活躍，它符合學生的心理特點，學習效果很好。理論與實踐的有機結合，既鞏固了理論知識又付諸于實踐活動，有利于發展學生的創新思維與實踐能力，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲。

總之，在平常的教學中，我們經常看到學生活動時的那種熱鬧場面，給人的感覺就是學生是主動的、氣氛是活躍的。但我們很少關注在學生的活動之前，教師是怎樣引導的、怎樣提出問題和要求的、討論過程中有多少學生參與了、結論是否真的是討論后得出的、其有效程度有多大等等，而這些問題都是我們必須關注的，更應引起我們的深入反思。

（責任編輯 劉 馨）endprint