發(fā)揮主觀能動性，提高歷史學習能力

戎麗品

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0004-02

高中歷史教學過程，就是使學生掌握歷史知識、培養(yǎng)學習能力、提高思想覺悟三者有機統(tǒng)一的過程。從發(fā)展能力的角度來看，教師教學應該主要以幫助學生由“學會”發(fā)展到“會學”，實現“灌輸型”向“自主型”的轉變。在高中歷史教育過程中，學生的學習雖然是在教師的直接調控下進行的，但學生主體的學習能力培養(yǎng)以及主動性的調動都是極為重要的。

一、巧設導入語，引導學生主動確立學習目標

老師在課前的本課導入、知識之間過渡時要使用恰當的導入語，譬如講“中國四大傳統(tǒng)節(jié)日”的時候，老師就提出問題：請同學們思考人們祭拜祖先的傳統(tǒng)跟我國古代什么制度有關？在其求知欲高亢的時候，老師趁勢導入新課，并機智地引導學生確定和識記學習的目標，學習目標的確定既要有知識目標，又要有方法、能力、態(tài)度和情感目標。還要有一定的層次性，符合新課程理念的基本要求。

二、改灌輸型課堂為學習型課堂

首先，要求教師要與學生進行平等的情感交流，平等對待每位學生，尊重、理解并愛護每個學生的思想情感；其次，給學生留下自由發(fā)揮的時間和空間，注重引導學生將書本知識與實際相聯(lián)系，力爭把“提問權”和“評議權”還給學生，讓學生的內在能量釋放出來。在教學中，我充分利用本地的歷史資源，帶領學生實地去調查，親身接觸這些歷史古跡，同時發(fā)動學生利用各種方法去查相關的歷史資料，激發(fā)學生主動學習的激情。鼓勵師生之間、學生之間交流自學經驗，這樣既有利于學生形成良好的自主學習的習慣，又有利于形成民主寬松的學習環(huán)境。

三、能力延伸，當堂鞏固，讓學生在練習中提高自我對歷史問題的認識

學生的自學過程，也是解決問題和知識訓練的過程，一般性的知識，已經得到了基本的運用。在這個過程中，主要是對知識進行綜合運用和延伸拓展拔高性的訓練，讓知識內化為學生的素質。在練習設計中，老師必須堅持層次性，以適應不同層次的學生的需要。在這個訓練過程中要始終貫穿自主、合作、探究和點撥的原則。

四、激勵是引導自主學習的巨大推力，激發(fā)學生的興趣和求知欲是無窮動力

所謂激勵，就是指教師通過給學生施加積極的教育影響，使學生處于一種能動、活躍的動力狀態(tài)，把教育影響內化為自覺意識，從而引起需要、激發(fā)動機，實現目標的心理過程。

為了使學生獲得激勵，教師應充分發(fā)揮主導作用，在引導學生求知需要的同時，積極創(chuàng)造條件和機會讓學生實現預期的目標，感受成功的體驗，讓學生在“期望——努力——成功”的循環(huán)往復中形成良好的學習習慣，促進主體性的健康發(fā)展。

五、注重綜合能力培養(yǎng)，讓學生形成獨立學習歷史的習慣

1.閱讀能力的培養(yǎng)。歷史教材是學生獲取歷史知識的主要來源，也是高中歷史學習中最重要的資料，更是考評高中生歷史知識掌握情況的權威依據。因此，自主學習必須立足于教材，從指導學生自主閱讀教材開始，培養(yǎng)學生搜集和整理與歷史學習相關的資料的能力，進而培養(yǎng)學生解讀、判斷和利用歷史資料的能力。

2.分析、比較鑒別能力的培養(yǎng)。學習過程中的理解不是最終目的，理解的最終目的在于運用，即做到理論聯(lián)系實際，以史為鑒，避免前車之鑒。其中很重要的一個方面，就是用歷史的眼光去觀察分析現實現象，這個眼光就是觀察分析的能力。當然，觀察分析能力離不開平常的點滴知識積累，是一個從量變到質變的過程。

3.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生的創(chuàng)造性思維只能在積極主動的學習過程中培養(yǎng)，因此教學活動必須以教材為依據，但絕不能局限于教材，應把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、體驗性能力寓于教學中，讓學生在更為廣闊的天空中翱翔。在教學中要不斷激勵學生發(fā)表獨特首創(chuàng)的見解，切忌人云亦云；給學生提供一定的信息，讓學生依據信息，廣開思路，充分想象，尋找出盡可能多的解決問題的思路和方法，這才是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的源泉。

4.歷史地看問題的能力培養(yǎng)。對待問題，從橫的方面說，要能聯(lián)系中外，放眼世界；從縱的方面看，要能跨越古今，貫通前后。理解問題不能拘泥于一點一面，要能兼顧古今中外，這樣，對知識的理解方能透而深。

5.歸納整理能力的培養(yǎng)。一般說來，學生平時所接受的是一個一個零散的各自獨立的知識“點”，有時候不能及時地“串點成線”，更難以“聯(lián)線成面”。而通過歸納整理能力的培養(yǎng)，有助于學生構成知識的“線”和“面”，有助于學生聚零為整，從整體上駕馭知識。

六、協(xié)作交流，深入探究

在自主學習過程中，學生肯定還會有不明白的問題，這時，老師不要急于告訴學生現成的結果，而是要引導學生進行討論。以矯正、補充和完善自學成果。這實際上是學生合作的過程，讓學生在自主閱讀的基礎上進行交流。在這個學習過程中，學生不同的觀點發(fā)生碰撞，在碰撞中學生會對問題進行更加深入的研究和思考。在這個過程中，學生又會產生新的疑問，那這個問題就必須留在下一步來解決。這樣，學生就逐漸形成了協(xié)作探究的學習習慣。

（責任編輯 曾 卉）endprint