初中生物教學創設情景的方法分析

夏前梅

摘 要：初中生物學所學習的主要是淺顯的、感性的以及側重生命現象的生物基礎知識。大量的教學實踐充分表明，傳統的“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式已經無法適應課堂教學的迫切需求，而利用情景教學，則可以將學生的學習積極性和學習自主性充分地發揮出來，促使以往低效且呆板的教學模式變得趣味十足。初中生物教師應當結合學生的年齡特點及心理特征，在課堂教學中盡快引入情景教學，為學生創設出生動形象的教學情景。激發學生的學習興趣，培養學生的科學探究意識及實踐動手能力。

關鍵詞：初中；生物教學；情景；創設

現階段，在初中生物教學中，教師仍然沿用的是過去的教學方式，并且始終以課堂教學為主。絕大多數的教師在課堂教學中均普遍采取傳統的教學方法、教學模式，循規蹈矩地按照教材中所設置的內容來安排教學任務，即便是獲取了一定的成績，然而，對學生生物學習興趣的培養以及教學成績的提高，所發揮的作用是非常有限的。近些年以來，隨著新課程改革的推行，這便給初中生物教學提出了更新更高的要求，不僅明確要求切實實現生物教學目的，還要求注重學生生物學習興趣的培養，提高生物教學成績。經過不懈地嘗試及努力，初中生物教學目前已經創新了教學方法，也就是利用情景創設，來促進生物課堂教學效率與質量的同步提升。

一、初中生物教學中情景創設的重要意義

作為富有時代氣息的一種教學模式，教學情境的創設是尤為必要的，并且具備著不容忽視的現實意義，具體表現在以下幾個方面。其一，情景創設符合生物教學實際。在初中生物教學中對教學情景進行創設，其目的主要是通過情景教學來將教學效果提高，加強學生學習能力、學習興趣的培養，因此，初中生物教學情景的創設與初中生物教學實際可謂是息息相關，創設情景與生物教學實際相切合。其二，情景創設能夠滿足教學創新需求。從本質上而言，初中生物教學情景創設屬于創新教學的范疇，是行之有效的一種教學手段。所以，應當進一步加深對教學情景創設的理解，并且從根本上認識到創設情景的意義與作用。其三，情景創設是發展課程教學的需要。在初中生物教學過程中對情景加以創設，不僅是教學模式以及教學方法上的一大創新舉措，同時還是發展課堂教學的需求，借助于情景創設的有效途徑，初中生物教學便會由此得到更好更快的發展，并且可以最大限度地滿足課堂教學發展的需求。

二、初中生物教學中創設情景的有效方法

初中生物教學情景的創設給生物教學帶來了新鮮的活力，其作用和意義可以說是巨大的。因此，生物教師要采取有效的情景創設方法，為學生創設出多種多樣的教學情景。

（1）通過故事創設情景。教師與學生在初中生物教學中均面臨著這樣的一個問題：怎樣克服學習的枯燥。對于相同的生物知識點，教師一遍又一遍地進行講解，學生也不厭其煩地進行機械化的記憶，這樣所得出的教學成效相當不理想，不僅教師會感覺到壓抑單調，而且學生也會覺得無味煩躁，最終無法得到預期的教學效果。而情景教學的創設及開展則是切實可行的一種教學方式，有助于學生學習興趣的激發，有助于學生注意力的集中，教師可以根據生物教學內容編輯故事，以故事情景展開課堂知識的講解，這樣初中生物課堂教學氛圍便會立即得到活躍和提升，課堂教學效果便會自然而然地得到大幅度提高。

（2）采用比較類推法創設情景。比較類推法具體指的是在學習中，要善于將生物與生物之間所具備的相似性利用起來，以此開展類比教學。正是因為初中生物教學中有著相當多的動植物知識，而根據類別劃分這些動植物時，均需要充分的依據，要具備條理性。所以，初中生物教師可以將動植物類別所具備的相似性來對教學情景加以創設，使學生借助于對某種動植物特性的了解，來由此類比到同類動植物的特性，這樣學生就會非常容易地掌握生物學知識。實踐表明，采取比較類推法所創設出的教學情景，能夠加深學生對生物屬性的理解，能夠提高學生的理解力，應當在初中生物教學中予以充分利用。

（3）利用實驗創設情景。可以說實驗是生物學的基礎，實驗與觀察是生物教學以及生物學研究的重要方法。所以，在初中生物教學過程當中，教師應當注重培養學生的動手實驗能力。凡是可以做的實驗，教師均應當將實驗的情景創設出來，鼓勵學生動手操作，而無法做的實驗，則應當讓學生去切身地感受實驗氛圍，掌握實驗的步驟及方法。①嘗試操作，模仿實驗。對于剛上初中的學生而言，他們具備著著活潑好動的特點，因而在做生物實驗的過程中，往往會在實驗藥品上和實驗儀器上將注意力分散，而不去看教師的示范操作，不注意聽講，這樣就會導致實驗現象的觀察缺乏細致性。所以，教師應當對實驗情景進行模仿及創設。例如，生物實驗課程——顯微鏡的結構和用法，教師要首先對顯微鏡的用法及結構進行講解，在顯微鏡的操作中要一邊做示范一邊講解要點，學生則應當一邊操作一邊模仿，接著再讓學生將顯微鏡取出進行一兩遍的獨立操作，通過這樣的訓練，基本上學生就能夠學會如何操作顯微鏡了。②實際操作，提高動手能力。在做生物實驗之前，教師應當給予學生準確地引導，讓學生對實驗步驟、目的、內容以及實驗材料、藥品加以熟悉，教師講清實驗要點，提出實驗要求，再讓學生動手實踐操作，這樣學生的獨立實驗能力就會得到培養。

總之，在初中生物教學過程中，教師應當有效地采用多樣化的教學策略，對多樣化的教學情景予以創設，切實將學與教放置在多彩多姿的課堂實景中，化呆板為生動，化抽象為形象，最大限度地激發起學生的學習興趣，從而使學生在活躍、愉悅的課堂氛圍中學習知識、掌握技巧，并且充分地發揮出生物教學的價值。

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（江蘇省響水縣大有中學）