校本課程活動及教研組長在校本教研活動中的作用

楊慎敏

摘 要： 校本教研，是新課程改革實驗中極為有效的推進策略。是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行教育教學研究。學科教研組是學校教學工作的基層組織，它雖然不是一級行政組織，但在教學工作的組織和管理方面，具有很大作用。教研組長是組內的核心人物。在這種以問題研究為核心的校本教研中，教研組長應找準角色定位，努力發展，推進校本教研。

關鍵詞： 校本課程活動 教研組長 校本教研活動 作用

一

校本教研，是新課程改革實驗中極為有效的推進策略。教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。

概括地講，校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。

有關專家認為，所謂校本教研，就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室里發現了某個教學問題，并在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經驗解決問題。也有人把這稱為“為了教學”、“在教學中”、“通過教學”。

“為了教學”，是指校本教研的主要目的不在于驗證某個教學理論，而在于“改進”、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現教學價值。

“在教學中”，是指校本教研主要是研究教學之內的問題而不是教學之外的問題；是研究自己教室里發生的教學問題而不是別人的問題；是研究現實的教學問題而不是某種教學理論假設。

“通過教學”，是指校本教研就是在日常教學過程中發現和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學工作放在一邊，到另外的地方做研究。

所以，校本課程的主要特點可歸納如下：

1.教師為主體

教師即研究者，是新課程的基本理念之一。教師在自己的教學過程中，發現問題，確立問題，并以此作為自己校本教研的課題。教師在教學過程中既是參與者，又是旁觀的研究者。對出現的具體問題進行研究，在實踐中試驗，解決實際問題，并對積累的經驗進行總結。

2.教學中的具體問題為研究對象

校本教研中所要研究的對象就是教師在教學過程中遇到的具體教學問題。教師作為研究者，研究自己在教學中遇到的問題，也就是研究自己的問題，是最有體會的研究者。

3.教育教學情境中生成的教學研究

校本教研是在教育教學情境中生成的教學研究。不是專業的學術性研究。而是基于學校，為了學校的教育質量，以教師為主體，以學校教學中的具體問題為研究對象的實踐性研究活動。

二

校本教研本身是一項嶄新的科研活動，它與一般科研不同的是，在校本教研中，校長是建立以校為本的教研制度的第一責任人，是以校為本的教研制度的身體力行者，專家是顧問或指導者，校本教研的落實歸根結底要靠教研組支撐。因為學科教研組是學校教學工作的基層組織，它雖然不是一級行政組織，但在教學工作的組織和管理方面，起著很大作用。教研組長是組內的核心人物，傳統的教研組長比較多地承擔組織、協調職能。作為一門學科的教研組長，要根據期初制訂的教研組計劃，帶領教師自覺履行教研組工作職責，認真組織本組教師進行各項教研活動，組織教師在初期根據自己班級學生的實際情況制訂好教學計劃、補差計劃、選好教研課，出各單元練習卷，集體備課、聽課、評課，期末做好復習計劃、期末考試后組織集體閱卷、掌握評分標準、考試的質量分析等。為了營造良好的教研氛圍，教研組長的協調作用當然是必不可少的。教研組長要關心組員的思想、工作、生活情況，經常聽取組員的意見，主動做好組員的思想工作，及時向領導反映群眾的意見和要求，成為學校領導聯系教師的重要紐帶，起到橋梁作用。在這種以問題研究為核心的校本教研中，教研組長是各項研究活動中平等的首席，作為平等的首席，教研組長應找準角色定位，努力發揮在為校本教研中的作用。

1.積極參與校本教研活動

教師是校本教研的主體，作為學校學科教研組的組長，首先應是校本教研的積極參與者，要率先對教研組內對自己的教學實踐、教學中存在的問題做自我反思，與本學科老師一同探討教學實踐中共同存在的問題，及其解決問題的相關策略，不斷促進自身的專業成長，促進全體教研組教師提高教育教學水平和教研教改能力。

2.促進教研活動的反思

自我反思、同伴互助、專業引領始終貫穿研究過程之中。教師個人的自我反思、集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研和教師專業化成長的三種基本力量。反思自己的教學行為，往往是教學水平的提高關鍵，反思也是校本教研的重要形式之一。教師一般是通過反思教學預設、反思教學過程、反思教學結果，豐富教學策略，自主經營課堂，改進教育教學方式，提高課堂教學效率，進而提升自身的專業水平。如每堂課結束后及時填寫教案簿后面的“反思”，每周堅持撰寫一至兩篇的教育教學反思或行動研究，及時總結教學經驗，分析課堂教學存在的問題。但是由于受傳統教研觀念的影響，教師的自我反思還沒有形成習慣，需要教研組長及時的、善意的提示和幫助，促進教研組成員不斷反思自己的教學行為，逐步養成反思習慣。因此，教研組長便承擔著校本教研中教師自我反思促進者的重要角色。

3.組織校本教研活動

任何一級組織都需要一個能把群眾的積極性調動起來，把大家的智慧發揮出來的組織者。教研組作為校本教研中的基本單位，學校的一級行政組織，它的核心職責就是搞好學科的教育教學工作，抓好教育教學中存在問題的研究。要搞好問題的研究，教研組必須開展各種形式的研討活動。這些研討活動的開展，離不開教研組長的有效組織。教研組研討活動開展的效果、質量如何，與教研組長的組織工作密切相關，教研組長便成為開展研討活動自然的組織者。

4.引領校本教學教研

在研究中，教研組長對教學研究的引領作用非常重要。教研組長通過組織引導，開展研討活動，引領同學科教師學習先進的教育教學理論，引領同學科教師把握課程理念，引領同學科教師掌握科學的研究方法，解決教育教學中的問題等。沒有組織引導的教研活動將是一盤散沙，難以發揮巨大力量，學校的整體教研教學水平也很難有大的提高。理論是一切行動的先導，沒有理論支撐的教學是軟弱無力的。例如從一堂課的教學設計到試教到被推翻或修正，從再試教、再修改到新一輪的試教，數易其稿、屢改屢試，再通過理論學習加以指導，到最后定稿時，積累的文字材料能夠上萬字。這樣的循環往復，意味著教師在這樣的學習和研究情境中，可以朝著理想的教學境界一步一步地邁進。在實踐中學習理論知識是最有效的。教研組長要堅持引領教師學習先進的教育教學理論，引領教師把握課程理念，引領教師掌握科學的研究方法等。于是，教研組長就是學校教研組開展校本教研的引領者。

校本教研的關鍵在于“研”，組長在校本教研中的作用至關重要，年級和學校的引領也必不可少。要讓校本教研真正起到促進教師和學校的發展，作為距離校本教研活動最近的一位參與、組織、領導者，教研組長一定要充分發揮自身的能動性和創造性，不斷學習、思考、轉變觀念，才能提高教研組活動的實效性，最終提高學校教學質量。

參考文獻：

[1]新課程校本教研.新華出版社，2003.

[2]李玉冰.新課改下校本教研學科教研組長的角色定位與重塑策略.

[3]中學教學歷史世界，2009，2.