例談新形勢下初中化學教學的奧妙

婁鳳琴

摘 要： 作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識。目前我縣新課改已進入全面實施階段，對每位初中化學教師提出了全新的挑戰(zhàn)，我們應以積極的心態(tài)應對挑戰(zhàn)，探索化學教學的奧妙。

關鍵詞： 初中化學教學 環(huán)保教育 教師主導作用 科學探究

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要作用。要讓每一位學生認識多彩的化學世界，給每一個學生提供平等的學習機會，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，等等。促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和樹立科學價值觀的過程。這些基本理念為新課程的研究與實施提供了可操作依據，面對改版的新教材，如何施教？下面我談談體會。

一、通過結合教材內容進行環(huán)保教育，增強學生環(huán)保意識

保護環(huán)境已成為當前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤及水污染等環(huán)境污染問題及其防治。并將“居室中化學污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在化學教學過程中，要將環(huán)保教育滲透于平時的教學活動中，強調環(huán)境與人類生活的密切關系，使學生明白，為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環(huán)境，從而使學生深刻認識到保護環(huán)境的重要意義，樹立強烈的環(huán)境意識。當講到涉及環(huán)保的相關知識時，可適當補充一些內容，介紹一些實例加深印象，拓寬視野。例如：初中教材講到空氣的組成時，讓學生了解空氣質量日報，使學生初步了解我們賴以生存的環(huán)境不再“純凈”，已受到可吸入顆粒、有毒氣體等的污染，再介紹這些污染物大多是化學物質，在今后的學習中會不斷地接觸到。這樣，激發(fā)學生對化學學習的興趣，也為環(huán)保教育做好了鋪墊。

二、在新環(huán)境教學下教師的主導作用不能削弱

新課標教學，要充分體現教材的教改作用，只有教師在課堂教學中發(fā)揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發(fā)揮，才能達到教學的最佳境界，收到事半功倍的效果。具體來說就是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以新教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，做到師生互動，調動學生學習的主動性和創(chuàng)新精神。

三、教學重視生活經驗和親身感受，密切化學與生活的聯(lián)系

新課標提倡從生活走進化學，從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發(fā)現問題、展開探究，提高學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發(fā)、目前各國開發(fā)新能源的舉措等。如英國農村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學家開發(fā)利用人體能。學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。又如，根據生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，教給學生打假識假的經驗和常識，如用無水硫酸銅粉末驗證市場買回的酒精是否滲有水；為節(jié)約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實，使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。

化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的最佳途徑，科學探究作為一種重要的學習方式，教學中可開展形式多樣的探究活動：如學習第三單元《自然界的水》后，讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際獲得第一手信息，通過發(fā)現問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調查報告。化學實驗是進行科學探究的主要方式，有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。因此，教學中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調動學生的能動性，培養(yǎng)學生關注化學與生活的關系。

四、努力培養(yǎng)學生的科學探究是新教材的重要內容

義務教育階段的化學新課程把科學探究作為課程改革的突破口，強調科學探究是一種重要而有效的學習方式。初中化學教師要十分明確這一點。科學探究的基本環(huán)節(jié)為：提出問題→猜想假設→制訂計劃→搜集證據→解釋結論→表達交流→反思評價，其實質也就是教師如何指導學生進行課題研究的步驟與方法。我們強調科學探究活動，但不意味著所有化學教學都要采用探究的方式進行。在具體教學中，教師要根據具體的教學內容、自身的能力特長和學生的實際情況，結合不同的教學方式和學習策略，綜合靈活地運用科學探究，形成優(yōu)勢互補，從而為學生提供多元的學習機會和體驗，促進其綜合素質的提高。

總之，化學教學應在科學思想指導下，圍繞化學教學活動中的某一主題所形成的相對穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化的教學模式，是構成化學課程，選擇化學教材和提出教學活動的一種規(guī)范格式。實驗探究式教學模式是在自然科學研究過程中自然形成的，并上升到理論高度，應用于教學中的一種科學的教學模式。該模式側重于學生的學習過程，是由學生在一定情境中發(fā)現問題、選擇課題、設計方案，通過主體性的探索、研究求得問題解決，從而體驗和了解科學探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習慣，形成和提高創(chuàng)造能力、增長知識、積累和豐富直接經驗的活動過程。