利用原型理論幫助高中生掌握英語多義詞詞義

胡惠玲

摘 要： 新英語課程標準要求高中畢業生會使用3000個左右的單詞和400至500個習慣用語或者固定搭配，可見新課程標準對高中畢業生要掌握的詞匯提出了更高的要求。多義詞學習是高中英語中學習的一大難題，針對此問題，本文先簡單介紹原型理論，再利用此理論分析多義詞詞義間的聯系，建立圖式，旨在幫助高中生掌握英語多義詞詞義，以取得事半功倍的學習效果。

關鍵詞： 原型理論 多義詞 建立圖式 分類記憶

新英語課程標準要求初中畢業生會使用1500至1600個單詞和200至300個習慣用語或者固定搭配，高中畢業生會使用3000個左右的單詞和400至500個習慣用語或者固定搭配。有專家指出，高中生到畢業時如果沒有3000到4000詞的詞匯量，就很難順利完成高考中的閱讀理解。由此可見，詞匯學習在英語學習中有舉足輕重的地位。英語中存在許多一詞多義的現象。多義詞即指一個詞語具有多種意義，而且意義之間不是獨立存在的，有密切的聯系。對于高中生來說，掌握3000至4000的詞匯量，難度比較大，在此基礎上還要掌握許多的多義詞，更是難上加難。鑒于此，筆者利用原型理論幫助高中生掌握多義詞詞義，首先簡單陳述原型理論的定義，然后將詳細解釋原型理論在英語多義詞中的應用，并以單詞head為例。

一﹑原型理論的定義

原型理論（PrototypeTheory）是原型范疇理論的簡稱，它是由美國著名心理學家EleanorRosch在上個世紀七十年代提出的一種新的概念構建模式。Rosch通過對焦點色等的大量實驗研究后發現，范疇是憑借典型特征建立起來的概念；大多數的范疇不可能制定充分和必要的標準，詞的定義不可能用一組語義就能完全概括，范疇成員有典型和邊緣之分，彼此間有程度差異；范疇成員之間存在相似性特征，可以構成一個連續體；范疇的界限是模糊的，不是“是”或“不是”的問題[1]（p.101）。

原型范疇理論最有價值的地方在于其內部結構分析，由此提出一個范疇具有“核心”和“邊緣”，或“典型”和“非典型”之分。在范疇化過程中，“突顯性”有著十分重要的作用。范疇的典型成員通常具有認知上的“突顯性”，它們最容易被人們儲存和提取。

二﹑原型理論對多義詞詞義成因的解釋

原型理論對我們分析多義詞的成因具有極強的解釋力。原型范疇理論認為，詞的意義是不能完全用一組語義特征來說明的，詞或概念是以典型，即最佳實例的形式儲存在人的頭腦中的。人們在理解一個詞或概念時，主要就是從典型開始。同屬于一個范疇或一個概念的各個成員，其典型性有所不同：有的是典型，處于一個類的中心；其他成員則視其與典型的相似程度，處于從典型到最不典型的某個位置上[2]（p.126）。在詞的多義化過程中，詞的基本意義是這個詞后來其他意義的原型，其他意義都是圍繞這個基本意義輻射出來的邊緣意義。

三﹑利用原型理論分析多義詞各詞義間的聯系，建立圖式，分類記憶

多義詞學習是高中生學習英語時的一大難點。在教學的過程中，筆者發現學生很少考慮多義詞詞義之間的聯系，大多數情況下孤立地看待多義詞的各詞義，所以在掌握多義詞的詞義時，就感到力不從心，往往是能夠掌握該詞的基本意義、原型意義，或者出現頻率較高的義項。因此，筆者利用原型理論分析多義詞各詞義之間的聯系，建立圖式，分類記憶。學生可以在記單詞前比較﹑分析各義項之間是否有聯系，有怎樣的聯系，各詞義之間又是如何發展的。現以單詞head為例作說明。

Head作為名詞，其詞義為：（1）頭，頭部；（2）頭腦，腦筋；（3）（人或動物的）一頭長，一頭高；（4）頭痛；（5）負責人，領導人；（6）校長，院長；（7）硬幣正面（有人頭像）；（8）較寬大的一端﹑頭；（9）頂端，上端；（10）（河流）源頭[3]（p.941）。在教學過程中，指導學生把這些詞義以原型意義為起點，分成四類進行聯想記憶，如下圖所示。

原型為（1）“頭，頭部”，引申為第一個類別（2）“頭腦，腦筋”；如果一個人干腦力勞動，經常使用頭腦﹑動腦筋，就會成為一個組織機構的負責人﹑領導人，這就有了第（5）“負責人，領導人”的意思，再進一步引申就會有（6）“校長﹑院長”的意思；當然一個人經常動腦筋，就會有時感到頭痛，于是就有了（4）“頭痛”的意思。原型為（1）“頭，頭部”，引申為第二個類別（3）“（人或動物的）一頭長﹑一頭高”，人們有時候把頭當做一個度量單位，比如“She is a head taller than her sister.她比妹妹足足高出了一個頭”。原型為（1）“頭，頭部”，引申為第三個類別（7）“硬幣正面（有人頭像）”，硬幣上有人頭像的一面稱為正面，由此可以進一步引申到（8）“較寬大的一端﹑頭”，比如“the head of nail，釘子的頭”。原型為（1）“頭，頭部”，引申為第四個類別（9）“頂端，上端”，人的頭位于人的頂端，可以引申為物體的頂端﹑上端，比如“at the head of the page，在頁眉處”，我們還可以進一步引申為河流的頂端，那就是（10）“（河流的）源頭”。

四﹑結語

在日常詞匯教學過程中，有些老師在講解各詞義時，經常是遇到一個講一個，介紹一個詞在具體語境中的含義而忽略該詞的基本意義。有些老師為了學生日后更好地進行閱讀及其他學習活動，將一個詞的所有含義一次講解完，其結果是學生掌握不了重點，學習起來感覺負擔很重，容易因枯燥乏味而放棄，更不用說靈活應用學習了。筆者針對此現象，先簡單介紹原型理論，再把該理論應用到多義詞教學中。在教學中，老師在進行詞匯教學時應先指導學生掌握單詞的原型意義，把多義詞的各個含義有機地聯系起來分析，再對各個義項進行聯想記憶，結合語境培養學生有效的多義詞學習的策略，從而達到對多義詞學習的事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]許之所，黃廣芳.從原型理論看多義的形成及教學方法[J].西華大學學報（哲學社會科學版），2002（5）.

[2]陳治安，文旭.模糊語言學概論[M].重慶：西南事發大學出版社，1997.

[3]牛津高階英漢雙解詞典（第7版）[M].Oxford：OxfordUniversityPress，2009.