高職英語寫作教學研究

曾琴

摘 要： 高職英語寫作教學的重點是讓學生了解英語句子的特點和段落構架，掌握英語語篇的模式，培養學生閱讀的興趣，加強詞匯、語法的學習，加強日常教學中基本的寫作訓練，加強英語應用文的教學，選擇有效的教學方法，加強理論與實踐的結合， 從培養學生的學習興趣入手，提高他們的寫作表達能力。

關鍵詞： 高職英語寫作教學 教學研究 教學實踐

一、引言

英語寫作是一種綜合運用英語知識的實踐活動，是一項創造性的技能，也是聽、說、讀、寫四項技能中最難掌握的一項，所以寫作一直是高職學生英語學習的薄弱點。讓學生掌握英語句子、段落、語篇思維模式層面的特點，在教學中進行針對性的指導和訓練，有利于他們了解各種英語文體寫作的特點，掌握英語寫作的規律，寫出規范的英語文章。

二、掌握英語句子的特點

學生在寫作時容易出現的失誤有兩種：一是句子缺乏連貫性，代詞指代不清楚，修飾語和被修飾語的關系不明確，在人稱、數、時態、語態或語氣上造成混亂。二是句型缺少變化，不會把短句、長句、簡單句、并列句、復合句、圓周句、松散句錯雜地進行使用，也不會使用一些問句、祈使句或感嘆句，通常把幾個長短相同、結構相似的句子連在一起，顯得非常單調。

因此我們要讓學生掌握英語句子的特點：一是完整（Unity），要求句子表達單一的完整的思想；二是連貫（Coherence），句子各部分之間有清楚而合理的聯系；三是簡潔（Conciseness），句子中不應該有不必要的詞；四是強調（Emphasis），重要的意思應該在表達時予以強調；五是多樣（Variety），要求寫作時使用多樣化的句型。

英語是形合（Hypotaxis）語言，句子以主謂結構為主干，以謂語動詞為中心，通過大量反映形式關系的動詞不定式、分詞、介詞、連詞、關系代詞、關系副詞等，把句子其他成分搭配起來，說話人想強調什么，就開門見山地說出來，如態度、觀點、結論等，然后把理由、事實、條件、原因、例證等一步步交代清楚，形成一個頭短尾長的排列。

在語序排列上，英語的五種基本句型的主干成分語序與漢語是一致的：SV（主語+謂語），SVP（主語+動詞+表語），SVO（主語+謂語+賓語），SV.IO.DO（主語+謂語+間接賓語+直接賓語），SVOC（主語+謂語+賓語+補語）。掌握這個規律，可為中國學生寫作英語句子提供便利條件。

英語句型在語序排列上的特別之處表現在，修飾語可以前置也可以后置，其后置的可能性便于句子的擴展。

定語修飾語的位置：英語中只有單個的形容詞、名詞、分詞或數詞等作定語時可放在中心詞的前面，復雜的定語需要放在中心詞之后，甚至有些特殊的形容詞或分詞也要放在中心詞之后。如果英語中心詞有多個前置定語修飾，需要按照限制性定語（所指、所屬、次第、數量等）、描繪性定語（判斷性定語，如好壞、愚智等）、陳述性定語（如形狀、色彩等）、分類性定語（國別、原料、質料、用途等）來排列。

狀語修飾語的位置：英語的狀語有三種形式：句中式、句首式和句尾式。句中式狀語與漢語比較一致，大多是表示“頻度”和“強度”的副詞；句首式狀語也與漢語比較一致，這類狀語主要是修飾整個句子；其他類型的狀語修飾語與漢語差異較大。

英語復合句的連詞通常不能省略，這與漢語不同，漢語中無論聯合復句（并列、遞進、對比、選擇、連貫等）或偏正復句（因果、條件、轉折、讓步、目的等），連詞通常省略。

要提高學生英語寫作的能力，首先要培養他們辨別、分析英語句子結構的能力，對英語句子結構的約定性、內容的可接受性和語音的通達性有一個感性認識，為自己寫出規范正確的英語句子奠定基礎，也為下一步連句成段奠定基礎。

三、掌握英語段落的特點

英語段落既是篇章的組成部分，又是一個相對獨立的整體。一個段落就像一篇簡短的文章，它的內容應該完整和連貫。完整要求段落中的每個句子都圍繞同一個主題展開；內容連貫要求文字條理清晰，層次結構清楚，句子之間有內在的邏輯關系。另外，段落中句與句之間還應該有恰當的過渡，需要使用一些邏輯連接詞，以提示句子之間的聯系。段落的完整是相對的，它在形式上自成一體，相對獨立，但它只是中心思想的某一個方面，因此段落之間又是相互依賴的。一個段落可以包括幾個句群，也可以是一個句群。

以議論文為例，英語的段落通常有三個主要部分：一是主題句——闡述段落的中心思想；二是論證句——列舉原因、范例、事實或引語闡明中心思想；三是結論句——表示段落結束。

在寫英語段落時，學生往往不會使用主題句，也不會使用邏輯連接詞，使句子之間在形式上有所呼應或者在語義上有所連貫。教師培養學生的英語段落意識，就是要讓他們在句子意識的基礎上形成對英語段落結構的總體把握，學會運用英語的思維方式，自己構建合乎規范的英語段落。

四、掌握英語語篇思維模式的特點

英語民族重直線思維，這與漢語民族重曲線思維不同，英語民族在表情達意、發表議論時多采取直截了當的方式，他們習慣把重要的內容放在前面說出，然后把次要的信息放在后面補充。

英語語篇模式是直線型的。以議論文為例：英語議論文語篇主要是概括——具體型，以論點開始，先概括，后局部；先抽象，后具體；先綜合，后分析。直截了當地聲明論點，然后逐漸地有層次地展開闡述。

英語議論文一般包括三個部分：引論（Introduction），本論（Body），結論（Conclusion）。引論一般指出對一個問題的看法和主張并闡述其重要性；本論擺出事實、理由或證據；結論一般是作者再次重申自己的見解或主張。

學生由于不了解英語語篇模式，或者受漢語語篇模式的影響，他們寫出的英語文章，雖然沒有嚴重的語法錯誤，但是篇章中缺乏明確的主題句，結構不清晰；信息的表達缺乏嚴密的邏輯關系；句與句、段與段之間缺少連貫與銜接。因此要設法轉換學生的思維方式，擺脫漢語語篇模式的影響，正確使用英語語篇模式來寫作。

五、英語寫作教學實踐

（一）培養學生閱讀的興趣

寫作是一種輸出性的實踐活動，只有大量地輸入目的語，才能正常地輸出。大量的閱讀可以幫助學生擴大詞匯量，熟悉詞的用法，掌握句法知識，從而對英語句子有一種整體的把握，在造出句子時，對其思維方式的邏輯性、結構的規范性、表達意思的連貫性、內容的可接受性和語音的通達性有一種感性的認識，以寫出符合英語表達習慣的句子。

大量的英語閱讀可以培養學生用英語進行思維的能力，幫助學生積累英語文體學的知識，使學生熟悉各種英文文體的寫作結構、上下文的呼應、內容的連貫等，克服漢語思維方式的負遷移。

（二）讓學生背誦優秀篇章，培養英語語感

美國心理語言學家和教學法專家克拉申提出語言習得和語言學習的心理過程為：“輸入—過濾—吸收—組織—監控—輸出。”語言輸入量越大，學生運用英語表達的能力就越強，最終英語寫作能力就提高得越快。

（三）加強對英語范文的學習

教師在教學過程中應考慮學生的實際寫作水平，按照循序漸進的原則，即遵循詞法、句法、語段、語篇由易到難、由簡單到復雜的順序安排學習。對于具體篇章的學習，可以從整體到局部，把學習內容分為謀篇布局和遣詞造句兩個部分。

謀篇布局方面，可以包括體裁的分析，例如記敘文、議論文、說明文、應用文等；可以包括語段類型的分析，例如因果型、轉折型、舉例型、列舉型、對比型、遞進型、綜合型等；還可以包括語篇模式的分析，例如問題解決型、邏輯順序型、匹配比較型等。

遣詞造句方面可以包括詞法分析；可以包括句法分析；可以包括修辭手段的分析，例如比喻、擬人、反語、委婉、夸張、排比、頭韻等；還可以包括連貫、過渡方式的分析等。通過以上層面的范文學習和分析，對學生用英語寫作一定會有直接的促進作用。

（四）加強日常教學中基本的寫作訓練

在英語寫作教學中，突出的問題是學生寫作練習量不足，練習內容和形式單一。教學過程中可用來進行寫作練習的題材很多，教師可采用先讀后寫，即先精讀一篇文章，然后進行造句，擴展段落，續寫、縮寫等練習；或者寫出概要、讀后感等；也可以根據課文作仿寫練習，在寫作訓練的初級階段，根據課文結構、寫作特點進行分析、學習和仿寫是一種提高高職學生寫作能力的有效方法。

（五）加強寫作文體的訓練

英語寫作常用的文體有記敘文（Narrative Essay）、說明文（Expositive Essay）、議論文（Argumentative Essay）和應用文（Practical Essay），高職學生重點要掌握應用文的寫作方法，例如求職信、推薦信、投訴信、邀請信、感謝信、介紹信、簡歷表、摘要、傳真、電子郵件、通知、便條、請假條、調查問卷等，各類應用文都有自己特定的慣用格式，不能相互代替，在了解每一種應用文慣用格式的基礎上進行寫作訓練，有利于學生對各類應用文進行分析、比較，從而達到具體把握的目的。

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項目：本文是2012年海南省高等學校科學研究項目（編號Hjsk2012-99）的階段性成果之一。