運用生動有效的手勢 提高音樂教學效果

何琳

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0117-02

在實施新課標下的小學音樂教學中，我根據巴甫洛夫學說、人的認識規律和小學生的心理特點，積極探索了柯爾文手勢教學法的運用，并嘗試建立了一套明了、生動、有效的手勢，使整個教學活動成為師生之間不斷進行思想交流與心靈溝通的過程，以達到良好的音樂教學效果。

一、運用手勢訓練內心聽覺，體現形象性

利用柯爾文手勢進行和聲訓練是一種很有效的和聲訓練手段。

1.手勢和琴并用法。此訓練最適合于初接觸和聲訓練的低年級學生。老師左手暗示“do”音高，隨即右手在琴上彈出“do”，學生眼看手勢，懂得唱名，耳聽琴聲，知其音高，接著以同樣的方法指揮另一個聲部唱“mi”。兩個聲部和諧地走到一起后，再進行另一個和聲音程的訓練。

2.手勢控制法。老師左手“暗示”甲聲部唱“so”，緊跟著右手“暗示”乙聲部唱“mi”，等甲乙聲部在聽覺控制下找到自己所屬聲部后方收拍，接著再進行下一個和聲音程的訓練。訓練速度視學生實際練唱情況靈活地由慢到快，由自由式到有速度感、節奏性。

3.手勢接龍游戲法。將全班分成兩個聲部，要求甲聲部看左手手勢唱“do”，乙聲部看右手手勢唱“mi”，即“”，接著甲聲部由“do”轉“so”，與乙聲部“mi”合成“”，乙聲部也由“mi”轉“re”，與甲聲部合成“”。此訓練可根據需要任意變換音程度數，一直唱到老師左右手勢在同音高上結束為止。

4.多聲部訓練中手勢的調度法。此訓練一般在高年段進行。根據聲部排列順序，老師手勢逐一向某一小組“暗示”“音高”，等聲部進入和諧后，再任意收在其中某一個或二個聲部，讓其傾聽其余聲部之間的和聲效果，然后再次進入，其它聲部退出。這樣任意退出，任意進入，反反復復，全憑手勢的調度，免去了繁瑣的板書，多余的說教。

以上手勢的運用直觀、形象，既培養了學生用耳的習慣，又極大地調動了學生練唱的興趣。

二、運用手勢表達意圖，體現趣味性

教學中我經常用比較固定的手勢表達意圖，達到師生心靈上的溝通。如線譜版《大樹樁你有幾歲》這首力度對比強烈的歌曲，我分別用小拇指表示“弱”；食指中指合并在一起表示“中弱”；大拇指表示“中強”；握拳表示“強”，來提示學生唱出力度的對比。經過提示，學生唱出了歌曲活潑、詼諧的趣味，同時也沉浸在二度創作的愉悅中。欣賞課上，對于力度對比強烈的樂曲，我經常組織學生比賽，要求運用4種力度手勢邊欣賞邊表示，學生樂于接受，欣賞熱情高，從而培養了積極主動的欣賞水平。有些歌曲需要運用連音和斷音的唱法來表現歌曲的感情色彩。如，線譜版《如今家鄉山連山》第四合唱樂句，樂句以斷音唱出母子爽朗的笑聲，充分抒發了母子幸福愉快的心情。最后八小節歌聲柔和、連貫，使人感受到母子之間的無限深情。這里我用左右手大拇指朝下有彈性地按節拍敲打，并用手勢“暗示”音高，配合眼神、臉部表情，提示學生用斷音唱出爽朗的笑聲。緊接著手掌放松，手指自然平伸，在胸前來回畫大弧線，形體動作同時跟上，以示唱得連貫、柔和、深情。結果學生注意力很集中，隨著我的手勢，伴著琴聲唱出歌曲的感情，道出自己的心聲。此類手勢往往收到事半功倍的效果。又如，讓學生把口腔打開，我高高地站著，做著五指合攏，再張開的動作。唱到高音處，大拇指朝下示意“遇高往低”唱；唱到低音處，掌心朝上往上捧，示意“遇低往高”唱。要求聲音豎起來，食指朝上頂。合唱時，發現學生氣息較淺，把手放于腹部做一個下壓動作，使學生把注意力集中在氣沉丹田上。

在教學實踐中我體會到，手勢的提示很重要的一點是：可以在不打斷學唱的情況下，使學生及時調整狀態，從而更好地歌唱。

三、手勢在課堂合唱教學中的巧用法

合唱是一種講究群體意識的歌唱藝術，要求唱者在音準、節奏、音色等基本因素方面做到非常和諧、統一，這是一件很不容易的事。教學中，我特別注意了手勢的巧用，取得良好的教學效果。如，線譜版《黨的關懷親親的哩》，歌曲是一首模仿式的二部合唱，聲部間利用了節奏的舒展、緊縮，造成了此起彼伏的熱烈氣氛，加之歌中力度的多次運用，使感情更顯得細膩而深沉。為此，唱準唱好延長音、骨干音、力度的對比很重要。聲部合成時，當第一聲部起唱至落在一個三拍的延長音“re”上時，第二聲部起唱，這時老師左手“暗示”音高“re”，右手點拍，至“so”同音高的骨干音上，師雙手勢“暗示so”音高，并握拳，示意既要唱準這一骨干音，又要唱出“>”力度效果。

合唱教學中，可以用雙手的不同手勢提示，也可以左手提示，右手伴奏，具體根據歌曲的特點和學生的實際而靈活掌握。手勢可以同時“暗示”音高，提示力度；同時“暗示”音高，統一節拍，把握速度。并輔以眼神、臉部表情，有效地控制課堂氣氛的延續性，保證學生興奮、愉快地學唱。

四、運用手勢訓練吹奏口琴，有其獨到之處

根據口琴音階排列順序，各音吹奏方法、吹奏走向，我重視用固定、形象的手勢訓練吹奏。如，“do、mi、so”三個音是吹進去的，老師掌心朝著學生往前推，示意吹進去；re、fa、la、so四個音是吸出來的，老師五指自然稍彎曲，手往回拉，呈吸進狀態。手勢隨著音高的變化而變化，隨著音高的走向而移動。根據每個音在口琴上的位置，再移左移右，做推、拉手勢，幫助學生正確找到各音在口琴上的位置和正確的吹奏方法。當然，對于節奏較緊湊的樂句，可以先抽出來放慢速度訓練。全曲基本奏正確后，老師可以重點點出跨越較大的音和延長音、骨干音，同時注意用手勢統一節拍、提示速度、強調感情。學生眼看手勢，耳聽音高，訓練效果大大提高，更激發了學生練奏的積極性，同時課堂紀律得以更好地組織和維護。

生動、有效的手勢是學生眼中一道“美麗的風景線”，必須規范、準確，運用得恰到好處，并堅持長期應用，在學生頭腦中形成一種特定的信號，達到默契、協調、心靈溝通的目的。手勢要有藝術感染力、有韻律感、有指揮家的風范，并將這感覺通過手的運作，自如地傳給每一個學生，使他們在視覺上產生一種美感，內心上產生一種動感。

（責任編輯 李 翔）