關于化學教學中的問題設計

謝詩榮

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0098-03

學生對于知識的掌握來源于教師對于教學問題情景的設計。上課學生聽都沒有聽懂，怎能在課下完成好自己的作業(yè)，下次也不能更好地掌握知識。產(chǎn)生這些問題的一個重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題。那么，如何在化學課堂教學中設計出恰當?shù)膯栴}呢？

一、問題的提出

現(xiàn)代教育理論認為，教學不再只是單一地以單純的傳授知識為目的，因為那樣培養(yǎng)出來的人才已不適合社會的發(fā)展需求，而是一改過去的填鴨式教學，更加注重了學生的能力培養(yǎng)，思維能力的訓練便是其中很重要的一環(huán)。任何思維都是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題而告終。思維的具體過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點，又是思維的動力，也是解決問題的關鍵。因此，有經(jīng)驗的教師都在努力地為課堂教學設計恰當?shù)摹皢栴}”，通過問題啟發(fā)學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學，用問題啟發(fā)和引導學生，就能充分調(diào)動學生的學習主動性，這樣，不但可以使學生學到知識，又能訓練學生的能力，特別是思維能力。提出問題和解決問題的配合，既能理清知識間的聯(lián)系，強化應用，又能從解答過程中“診斷”出學生掌握知識的水平，因此，“問題教學”是一種較好的教學策略。

二、問題設計的原則

“問題教學”中問題的操作一般是以提問的方式出現(xiàn)，但與一般的課堂提問有所不同，它要求問題具有較高的價值，能夠引導學生探索，幫助學生解惑，真正訓練學生的能力。設計問題一般要求堅持以下原則。

1.適時性原則

導入新課時設計問題，要做到能夠集中學生注意力，啟發(fā)思維，調(diào)動學習積極性；課堂中間設計的問題要能夠激活課堂氣氛，使學生的思維達到高潮；在課的結尾時設計問題，則要注重知識的延續(xù)，進一步激發(fā)學生的求知欲。適時性原則的核心是要求教師在適當?shù)臅r候設計適當?shù)膯栴}，做到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”例如，講“碳酸鈉”這種鹽時，學生的已有知識：碳酸鈉屬于鹽類物質(zhì)，溶于水后不能電離出氫氧根離子；溶液中，若氫氧根離子的濃度大于氫離子的濃度，溶液才顯堿性。而碳酸鈉水溶液中滴加酚酞試液，溶液出現(xiàn)紅色，說明溶液顯堿性，為什么溶液會顯堿性呢？適時提出這個問題，能夠激發(fā)學生的求知欲，掀起學生的認知高潮。

2.針對性原則

設計問題要針對教學的重點、難點和易混淆、易疏忽之處或典型的錯解，只有這樣才能一舉中的，解決學生的困惑，做到深入理解知識并掌握。例如，關于用澄清的石灰水檢驗二氧化碳的問題，可以這樣設問：

（1）某氣體通入澄清的石灰水中，如果變渾濁，是否可以肯定該氣體是二氧化碳？為什么？

（2）將二氧化碳通入某溶液中，如渾濁，是否可以肯定該溶液一定是石灰水？如果你認為不一定，請舉例說明。

（3）將某氣體通入上題列舉例子的溶液中，如渾濁，是否可以肯定這種氣體是二氧化碳？為什么？

（4）在什么情況下，可以用澄清石灰水檢驗二氧化碳？

3.實踐性原則

化學教學要注重理論與實踐相結合。在不失科學性的前提下，可通過學生感興趣的日常生活事例或生產(chǎn)應用，巧妙地設計問題，讓學生在和諧的學習氣氛中，“頓悟”出問題的關鍵，既加深學生對有關知識的理解、鞏固，又使他們把化學知識與生活實際緊密聯(lián)系在一起。例如，在講解“燃燒、緩慢氧化、自燃”時，可設計如下問題：在墓區(qū)，晚上經(jīng)常出現(xiàn)”鬼火”，經(jīng)過它時，會出現(xiàn)“人走‘鬼火走，人停‘鬼火停”的現(xiàn)象，特別令人害怕。這里所說的“鬼火”是真鬼火嗎？為什么會出現(xiàn)這種火？為什么人走火走、人停火停？通過上述問題的解答，不但加深了學生對知識的理解，而且還可以幫助學生破除迷信活動。

4.實用性原則

設計問題必須把握問題的難易程度，講求實用性，毋需思考即可回答的簡單問題和深奧玄虛即使教師提示也無法說清的復雜問題，均不足取。只有注重了問題的實用性，才能有效地激發(fā)學生解疑的熱情和達到鞏固深化學生知識技能及培養(yǎng)能力的教學目的。

三、設計問題的方式

通過“設計問題”引起學生對有關知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引導學生對問題展開積極、主動的思維活動，并在自己發(fā)現(xiàn)和找到問題的結果的過程中，品嘗到思考的快樂和獲得成功的愉快和滿足。在化學教學中，通常可以采用以下幾種設計問題的方式。

1.出乎意料型問題

就是設計一種問題使學生普遍做出一種較為一致的并很自信的回答或預測，而最后的結果卻出乎意料，從而使他們一下子全神貫注于“為什么會是這個結果”之中，進而產(chǎn)生一種“原來如此”的恍然大悟的滿足感。

這種設計問題的方法對于增進師生感情，培養(yǎng)學生對科學知識的崇拜感有獨特作用，也常常會使課堂出現(xiàn)一些戲劇性的愉快氣氛。例如，在通過一系列實驗使學生對“金屬活動順序表中，排在氫前面的金屬能把酸中的氫置換出來”這一規(guī)律深信不疑時，突然提出一個問題：排在氫前面的金屬能把硝酸中的氫置換出來，生成氫氣？進而以實驗來驗證這個問題，結果自然會大大出乎學生意料。

2.對立型問題

設計問題時誘使學生出現(xiàn)兩種截然相反的結果，激起學生急切的求證欲望，然后，讓學生展開討論、辯論，最后再用實驗或事實材料來驗證。例如，在學習了中和反應之后，提出一個問題：酸與堿的反應就是中和反應，生成鹽和水的反應就是中和反應，到底是哪種觀點正確？學生各持觀點，積極辯論，最后再用事實證明，效果甚好。

3.不知所以型問題

此類問題就是讓學生感到既熟悉又陌生，好像明白又不明白，不知該從何入手。這樣容易激勵學生非要將問題弄個水落石出。如學習膠體知識時提出：不同型號的墨水不能混用，這是為什么？這個問題學生生活中遇到過，但不知為什么？適時提出這個問題，能推動學生的求知欲，效果非常好。

以上幾種問題的設計方式各有所長，可以在實際教學中穿插設計，合理組織，尋求達到以最簡捷的途徑得到最理想的效果。另外，真正實施“問題教學”這種策略的具體方法有許多，如實驗法、事實材料法、復習對比法、直觀形象法等以及各種啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)法的具體手段。

總的說來，“問題教學”的過程就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，即根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗以及知識間的聯(lián)系，把要所學的內(nèi)容分散，通過恰當?shù)膯栴}，推動學生思維活動的展開，從而達到獲取知識和培養(yǎng)能力的目的。所以需要教師具備這種能力，掌握這種教學策略，適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。

（責任編輯 李 翔）