《小屋》教學案例探析

苗林霞

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0066-02

一、背景分析

語文的工具性只有與人文性統一，它才能煥發強大的生命力。語文的人文性，只有以工具性為基礎，它才能成為有源之水，源遠流長，發揮語文育人的作用。在品詞析句中蘊涵對學生情感的教育，讓學生學會生活，學會熱愛，學會珍惜，學會感恩。在教科版第十二冊《小屋》的教學中，我以文本教材為載體，尋找一個結合點，走向工具性與人文性的統一。賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因詞語而增色，因生活而精彩。

二、案例描述

《小屋》是一篇孩子們非常喜歡的課文。作者王立春通過對童年居住了12年的小屋的美好回憶，表達了童年生活的樂趣和對童年生活的難忘之情。文中字字句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。作者在文字處理上很用心，用童心表童語，詞句中跳動著童年的快樂。案例中我對教學的處理體現了我對童心的珍愛，童趣的珍視，體現了語文工具性與人文性的統一。

師：課文讀完了，你感覺到這篇文章在用詞上有什么特別之處嗎？

生：運用了很多疊詞。

師：是呀，使語言更富有口語化，讓我們一起來讀讀這些富有音樂感的詞語。

師：誰能找出文中的疊詞？

生：彎溜溜的小河，平展展的田野，悠忽忽的南山，軟綿綿的白云。

生：悠悠地想，緩緩地流進，癡癡地回味。

生：緊緊地拴住，傻傻地踮著腳，愣愣地望著。

師：這些詞語并不華麗，但不重復，清新自然，讓人感覺那樣的親切，我們平時要多積累這些語言。

師：誰愿意讀這些詞？（學生紛紛舉手讀詞。）

師：讀的很準確，但是不要忘記詞語也是有感情的??！比如說“癡癡地回味”就要讀的投入一些（范讀），讓我們像這樣帶著感情再來讀讀。（學生津津有味的讀起來。）

師：作者的童年生活真美啊！

師：后來作者發現了什么，讓他迫不及待打開大門，像一發炮彈一樣射了出去？

生：她對外面的世界感興趣。

師：你從哪感受到她的快樂呢？

生：“我一個勁兒拼命地跑……”我從這些動詞中，感受到她的快樂。

生：我從這幾個“拼命地”感受到她好像撒了歡兒一樣。

師：作者連續用了幾個“拼命”？我們來找找“拼命”的近義詞。

生：用力、使勁、竭力、玩命……

師：老師查了一下資料，“拼命”的近義詞大概有十個。那么作者為什么就選中了一個“拼命”？換成這樣不好嗎？（課件：句子比較。）

師：是呀，這就是語言的味道。誰再來讀讀。

（學生躍躍欲試，手舉得高高的，興趣盎然。）

三、案例反思

長期以來，我們的語文教學常常會走入誤區：要么把語文課上成了語言文字訓練課，上成了純粹的技術課，這就使學生怕語文，不愿意學習語文。教出來的學生呆板，沒有創新意識，不會運用，知識也成了死知識。要么就是為了開掘文本的人文價值，強化人文的感悟，置文章的語言文字于不顧，一味地去“感悟”“體驗”，忽略了詞句的積累、句式的訓練，丟失了語文學科的工具性，使教學變得空洞而不夠踏實。在這樣的課堂上，學生獲得了豐富的情感體驗，品詞析句的過程中能力得到了發展，教師的勞動閃耀著光輝，師生都能感覺到生活的美好，童年的快樂。

（一）積累疊詞，感受簡單的快樂

在讀文之后，我設計了這樣一個問題：“你感覺到這篇文章在用詞上有什么特別之處嗎？”學生說發現了許多疊詞。于是我讓學生找出這些疊詞，反復地讀，采用教師范讀，讓學生去品味，再讓學生投入感情去讀，使學生體會到這些詞語并不華麗，但不重復，清新自然，讓人感覺那樣的親切，同時學生也感受到作者童年生活的快樂。單純的詞語訓練枯燥無味，脫離詞語的品評會使語文教學的人文性只是一個空殼。這段教學，我把語文教學的工具性與人文性較好地融合在一起，在詞語品讀中感受童年生活的簡單與快樂；在體會作者內心感受時夯實了語文的基礎知識。

（二）品詞析句，與作者共享快樂

在教學第二件童年往事的時候，我引導學生重點品讀“我一個勁兒拼命地跑、拼命地飛、拼命地喊、拼命地笑?！边@是一種怎樣的快樂啊？理解這句話時，我讓學生找一找“拼命”的近義詞，然后把找到的近義詞放到句子中，把句子變成“我一個勁兒拼命地跑、竭力地飛、用力地喊、盡情地笑。”讓學生通過換詞的比較，感悟到作者的這種不想停下來的、自由自在的快樂。然而，這樣的理解也僅僅是層面上的，為了更深入地感悟作者的快樂，我讓學生對“我一個勁兒拼命地跑、拼命地飛、拼命地喊、拼命地笑。”這句話進行回環復沓朗讀，提升朗讀的實效。

本課在教學設計時，我盡量尋找一個結合點，走向工具性與人文性的統一。改變了過去單一開掘人文價值的做法，在教學中盡量輔以對字、詞、句、段的訓練與品讀，同時在訓練中蘊涵對學生情感的教育，讓學生學會生活，學會熱愛，學會珍惜，學會感恩。對語文學科“人文性與工具性統一”需要我們用整合的思維來加以理解與操作，即在“人文”的過程中實現語文課的工具性。

（責任編輯 李 翔）