本期導讀

《“變教為學”說備課》一文指出，把以教師“教”的活動為主的課堂教學，改變為以學生“學”的活動為主的課堂教學，首先需要改變的是教師備課的思維方式。所謂“備課”不等同于“寫教案”，備課的過程更多的是學習和思考的過程，包括教師個體具有創造性的思考。這樣的思考應當聚焦于學生應當“學什么”以及學生可以“怎樣學”這樣兩個基本問題上。由此，文章對“變教為學”的教學改革提出了期望：讓學生“自由、自主、自信”地開展學習活動，同時教師要在備課中準確把握知識的本質屬性，合理設置學習目標。在此基礎上，“把目標變成任務、把知識變成問題、把方法變成活動”。讓學生在課堂學習活動中“愛做、能做、善做”。

《真心與兒童做朋友——談吳正憲的兒童觀》一文在充分剖析吳正憲教學案例的基礎上對吳正憲的兒童觀進行了深入的解讀。首先，兒童是活生生的人，是有情感、有個性、有獨立人格的生命個體，因此教師要相信兒童、尊重兒童，小心翼翼地呵護、滿腔熱情地接納學生的心靈。另外，兒童是發展中的人，是有潛力的，因此教師要相信一切孺子皆可教，兒童人人都能成功、成才，同時也要承認“學生是不成熟的人”，是正在成長中的個體，他們可能會犯一些成年人眼中的“錯誤”。由此，通過對吳老師兒童觀的解讀可以啟發我們：真正讀懂學生是真誠地尊重學生、呵護學生，喚醒學生的學習激情，用真誠的愛心感染學生。

《數學基本活動經驗的內涵及其教學》一文針對當前普遍關注和研究的有關數學基本活動經驗的內涵、教學價值及其教學實踐進行了深入的探討。文章在充分厘清“經驗”含義的基礎上提出可以從三個方面來把握數學基本活動經驗的內涵，即在親身經歷數學活動過程中獲得、具有個性特征、指向于學習策略與方法。因此，教師在課堂教學中也要相應地做出改變實現數學基本活動經驗的教學價值，在知識形成的關鍵處，要放慢教與學的腳步。同時要重視學生之間的差異，鼓勵個性化學習，引導學生學會從頭到尾想問題，注重對其在學習策略與方法上的指導。另外，教師也可以嘗試從過程性目標檢測、個性化經驗檢測及策略與方法檢測三個維度，開展對數學基本活動經驗的評價研究，并以之引領教學實踐。