新課程下如何激發(fā)學生學習數學的積極性

黃建峰

摘要：在新課程下，激發(fā)學生學習積極性是提高教學效果的重要條件。在初中數學教學中，教師可以通過生動的教學導入、確立學生主體地位、開展小組合作、交流等學習方法來激發(fā)學生自主學習的積極性，從而真實高效地完成數學教學任務。

關鍵詞：初中數學；學習積極性；新課程；合作學習

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0026

數學課程相對于其他文科類課程而言，缺乏一種人文性，相對而言較單調。談起數學，很多學生感到枯燥、難學、乏味，對數學不感興趣，“瘸腿科”現(xiàn)象嚴重。而上好數學課不僅僅關系到學生的學科成績，更關系到學生的全面乃至終身發(fā)展，因而數學教學面臨著極大的困境和挑戰(zhàn)。如何加強數學教學，使學生在數學課當中得到思維的訓練，提高學生學習數學的興趣等，都是教師必須面對和待以解決的問題。

《數學課程標準》中明確指出：“教師應激發(fā)學生的積極性，向學生充分提供從事數學活動的機會，幫助他們在主動探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的教學知識與技能及其思想方法。”這就要求教師在教學活動中要為學生提供豐富多彩的，為學生所喜聞樂見的學習情境，引導學生“圍繞一個需要解決的問題”進行積極的思考、操作、探究、討論、合作、交流等。因此，教師的一個重要任務是以各種形式來激發(fā)學生的興趣，通過各種有意義的安排和符合教育規(guī)律的形式來激發(fā)學生學習的積極性。具體方法如下：

一、有趣導入，引發(fā)學生求知欲

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。要想培養(yǎng)學生的求知欲，首先就要培養(yǎng)學生對學習數學的興趣。在教學中，教師若能挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設有趣的情境，則可激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。例如：在講“測量不可測量物體的高度”一課時，進行如下開場白：“我的‘法術無邊，能不上高山測山高，不過河去測河寬”，學生此時感到非常驚奇，接著又說：“我的‘法術是構造相似三角形，下面我們來一起探索這種方法吧。”一下子就引起了學生的學習興趣。學生可主動按照教師的布置，將解相似三角形的習題配合有趣的測量計算，不斷探索相似三角形的規(guī)律。學生們學習探索的愿望很強烈，教學效果非常好。

二、確立學生主體地位，培養(yǎng)學生主動思考習慣

長期以來，我們的教育模式都是“教師講、學生聽、學生記”，“教師示范例題、學生模仿練習”的單向信息傳遞模式，教師獨占教學課堂，把學生當成知識的容器，這種教學模式嚴重影響了學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就必須確立學生在教學中的主體地位，讓學生積極主動參與到教學中來，成為數學課堂的主人。因此，數學課堂教學必須為學生創(chuàng)設一種和諧、自由、充滿活力的氛圍，使學生作為一個極富獨創(chuàng)性的主體來參與數學課堂教學的全過程，師與生、生與生之間形成多元交流的統(tǒng)一體，互相作用、互相影響。

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界中尤為重要。”在數學教學中務必要將學生當做學習的主人，教是為學生的學服務，教是為了不教，應鼓勵學生大膽質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探究發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。比如在數學中經常有一些有趣現(xiàn)象：

1. 等式“102+112+122=132+142”兩邊的5個數恰是5個連續(xù)整數，你還能找到其他的5個連續(xù)整數，使前三個的平方和等于后兩個的平方和嗎？試列出其中某個數滿足的關系式。

2. 一個長為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米，如果梯子的頂端下滑1米，那么梯子的底端滑動多少米？列出適當的關系式。

上面兩個例子呈現(xiàn)了一個現(xiàn)實生活問題和一個趣味數學問題，意在創(chuàng)設質疑情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)主動思考的習慣。對于這兩個問題，可以同時給出，也可以逐個給出，問題的解決方式，可以是學生獨立探究基礎上的交流，也可以通過學生合作獲得問題的解決，還可以部分問題學生獨立解決，部分問題學生合作完成。

三、合作學習，樹立自主探究意識

當今建構主義學習觀認為，學習者以自己的方式建構對事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同的側面，不存在完全相同標準的理解，教學要增進學生之間的合作交流，達到取長補短、集思廣益，通過學習者合作可使理解更加豐富和全面。因此，合作學習成為當今世界范圍內廣泛使用的課堂教學組織形式。擁有共同目標的小組成員之間必定會形成積極的相互促進的關系。與傳統(tǒng)教學相比，合作學習給予學生更多的機會嘗試多種交流方式，討論，指導等，學生通過彼此之間的交流與自我思考解決認知沖突，從而達到對知識的真正理解。同時教師也不再是過去的“主演”，教師應是合作學習環(huán)境中的設計者，要在適當時候給予學生幫助和暗示，避免學生走彎路，耗費更多的時間。其次，教師又是合作學習的評估者，既要對學習過程不斷評估，又要對學習結束后各小組的學習成果進行評估。對評估的不同結果，都能引起各小組成員的反思，對于培養(yǎng)求實的科學態(tài)度，學會既要堅持真理，又要尊重他人等方面都會產生積極的影響。

例如：有一只螞蟻早晨鍛煉回來，又累又餓，突然發(fā)現(xiàn)離它不遠處有一個圓柱形的盒子（無底無蓋），盒子的上底面粘有一些蛋糕渣，為了盡快吃到食物，請你幫它找出最短的路線。（已知：圓柱高等于12厘米，底面半徑等于3厘米），要求學生以小組為單位，拿出自己準備的圓珠筆，嘗試從A點到B點有幾條路線，你認為哪條最短？進行小組討論，討論后小組選派代表發(fā)言，進行全班交流。

對于這樣一個問題，在小組內，學生可能出現(xiàn)這樣一些情況：

1. 圓柱的側面是曲面，要從A點到B點，部分學生認為螞蟻只能從A點沿母線爬到A′點，再沿上底面邊緣爬到B點。

2. 當然，也可以沿下底面的邊緣爬到B′，再沿母線爬到B。

3. 可以在上底面的邊緣A′，B之間取點D，螞蟻可以由曲面A爬到點D，再沿上底面邊緣爬到B。

4. 螞蟻可以由A點沿側面直接爬到B點。

當然，在小組中的學生有了這些想法后，并不能得到統(tǒng)一的結論，因而勢必尋找一個大家確信的理由。這時，學生可能自覺地或在教師的適時引導下，嘗試將側面展開，從而易于尋求最短的路線。這樣，學生從中領悟到數學創(chuàng)造思維的進程，激發(fā)了其創(chuàng)造思維和自主探究意識。

總之，現(xiàn)代課堂教學的發(fā)展趨勢是建立在激發(fā)學生學習積極性的基礎上的，教師需要多開動腦筋，想方設法為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，引導他們在數學的學習中自主探究，交流合作，找到開啟心智的鑰匙，點燃思維的火花，自主學習能力和數學思維能力必將真正得到發(fā)展。

參考文獻：

[1] 朱 芳. 數學新課程教學方法探索[J]. 教育研究，2009（8）.

[2] 符美權. 基于新課程的中學數學開放性教學模式探索[J]. 教育研究，2009（6）.

（作者單位：山西省臨汾市段店鄉(xiāng)中學 041000）