轉變高中英語課堂教學模式

摘要：本文根據對新課程標準的研讀以及就當前課堂效率進行的反思，提出了自主合作探究模式的概念，探索研究了提高課堂效率的新途徑。

關鍵詞：新課程標準；課堂改革；自主合作；探究模式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0018

一、新課程標準對課堂教學的要求

新課標的實施給英語教育提出了新的課題，給英語教學工作在教學模式、教學方法、教學評價等方面必然帶來一系列變化。那么，新課程標準對我們教學環節中較重要的課堂教學提出了什么新要求呢？筆者認為如下：

1. 要以學生為主體，注重素質教育。新課標突出的是以人為本，以人的發展為本，以學生為主體的教育思想，強調的是對學生創新精神和實踐能力的培養，綜合素質的提升。因此，在貫徹新課標精神中，應把對學生思維方式、語言能力、健全人格、文化知識與意識等的全面教育作為教學的內容與目標；把培養學生的學習興趣、創新精神放在英語教學的首要地位；注重開發學生的潛能，鍛煉學生的能力，為學生終生學習打下良好的基礎。在教學中要充分重視學生的主體地位。要從“學生如何學”這個角度來考慮教師怎樣教，如果忽視學生的“學”，教學方法、內容脫離學生實際，既不利于調動學生學習的積極性，也無助于學生的發展。要通過我們的工作和努力使每一位學生心情舒暢地、高效地、創造性地投入到學習中。

2. 培養綜合語言運用能力，突出語言的實踐性。新課標在總體上特別注重英語語言的應用，強調語言的實踐性。這不僅有利于學生發展能力，而且更有利于發揮語言教育在智力發展和情感發展過程中所起的重要作用。目前教學中普遍存在的問題是知識傳授比重較大，語言實踐不足。為了彌補這一不足，教學中教師應把對學生語言能力的發展和運用作為主線，多為學生創造語言實踐的機會，真正使英語課程的學習成為學生逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。

3. 改革評價方法，完善評價標準。教學評價對學生的學習有著十分重要的激勵作用，英語教學要重視教學評價，并且要使學生從被動接受評價變成為評價的主體和積極參與者。在評價主體上，應把以教師為主體的終結性評價變為教師評價、學生自我評價和學生相互評價相結合，突出自評和互評在評價中的重要地位。

二、當前課堂教育的現狀

就筆者所知，雖然新課程已經實施了一些年頭，強調了學生主體性和參與性，但是不是每一位教師都真正地將課堂還給學生，真正地提高了課堂效率呢？經過筆者調查發現，現在的高中英語課堂教學模式基本如下（以閱讀課為例）：

1. 導入（lead in）。上課的時候通過問與本課有關的話題或是觀看影視資訊等，導入本課的主題，激發學生的學習興趣，從而為接下來的話題探討作準備。

2. 快速閱讀。教師讓學生在規定的時間內快速瀏覽文章，回答2到3個問題，其目的一是讓學生通過快速閱讀理解文章大概內容，二是鍛煉學生快速找到答案的能力，提高閱讀速度。

3. 精讀，回答問題或結構分析。讓學生仔細閱讀文章，讓學生對整個文章進行結構分析，分段處理或是進行表格對比，或是完成幾個閱讀理解的題目。其目的的主要是培養學生語篇理解的能力，對文章深層次的理解，從而提高學生閱讀理解的能力和水平。

4. 處理語言點。在理解的基礎上，教師引導學生關注閱讀材料的語言，教師解釋本篇文章的語言難點和重點及一些難的語法現象與句法結構，并且可以讓學生操練語言，達到理解運用鞏固的目的，使學生掌握運用語言。

5. 討論話題。根據各個文章的話題，讓學生小組合作或是獨立思考，提出自己觀點或解決問題，這是一項開放型的活動，旨在鍛煉學生思維和靈活運用語言的能力。

反思：改革后的課堂結構和模式其實已經比傳統的課堂靈活了很多，注重了學生的參與性，也運用到了任務型的教學方法，在一定程度上培養了學生的綜合語言運用能力，培養了學生學習英語的興趣。但這是不是最好的最優化的課堂教學模式呢？是不是最大程度地發揮了學生的主體性，將課堂真正還給學生，真正調動了學生的學習積極性，還有沒有更好的方式讓我們的課堂更加高效，更加體現以學生為本，注重開發學生的潛能，鍛煉學生的能力，為學生終生學習打下良好的基礎的這樣的課堂結構與模式呢？這是每個高中英語教學者都要深深思考的問題。

三、改進課堂教育，提高課堂效率的措施

結合我校新一輪的教學改革和對新課程標準的學習、理解，筆者就高中英語新的課堂模式進行探討。新的課堂模式分為以下幾個部分（以詞匯課為例）：

1.自主導學。運用導學案，上課時學生先自己預習要學內容，并按照導學案的要求完成導學作業。教師在每節課之前認真準備導學案，導學案上包括本節課的教學目標，教學重點和難點，學習方法以及課前自我檢測題目。在詞匯課的導學案上，就包括了學習目標（學會正確的讀出單詞，運用字典知道重點單詞的基本用法，完成相關的練習），課前自我學習檢測（寫出一些重點詞的特殊的過去式和過去分詞，翻譯一些短語），重點單詞的用法（列出大點，學生思考，翻譯，填空）。這不僅僅是提前預習，還有利于培養學生自主學習的能力也直接推動了教師角色的轉化和課堂功能的變化。導學案的實施讓學生學習更加主動、高效，讓教師在與學生交流思想、碰撞智慧火花的過程中實現了自己的價值，課堂真正成為了師生共享知識、智慧、成就感的舞臺。

2. 合作學習。學生六人一組，在學習共同體內核對檢查導學案上的自我檢測，答疑解惑，解決學生在預習過程中共同的問題。并且在討論的過程中也會生成一些新的問題，加以討論研究。

3. 展現探究。在討論的基礎上，學習共同體派出代表展示討論成果，其他共同體可以質疑以及補充。這事實上就是課堂生成，知識的延伸拓展。這也是課堂的精彩所在，在這過程就是對知識的拓展遷移，強調對知識的靈活運用。

4.自我鞏固，自我總結。指導學生整理復習課上所講，包括導學案，課上拓展延伸部分，糾正錯誤，達到預期的學習目標。

反思：

（1）導學案是新的課堂模式的亮點，它給了學生學習的方向，目標，真正體現了以學生為主體的新課程標準的要求，通過具體的任務，學法指導，逐漸的讓學生成為學習的主人，并為他們終身學習奠定基礎。雖然有人質疑和我們以前的課堂模式相比，課堂的導入部分原本激發了學生的興趣，引起課堂懸念，現在的懸念沒有了，是不是課堂就失去了動力和活力，而筆者以為學生并沒有對課堂失去動力，而是更加充滿了期待，通過自己預習發現自己沒有解決的問題，或是導學案上沒解決的問題，這都構成了課堂的懸念，反而更加促進了學生學習的積極性。

（2）英語作為一門語言學科，有它的特殊性，新課標要求我們注重對學生英語語言的運用，強調語言的實踐性。這不僅有利于學生發展能力，而且更利于發揮語言教育在智力發展和情感發展過程中所起的重要作用。由于我們在傳統的教學中并不是特別注重學生的預習，或是預習中并沒有布置詳細具體的任務，更不用說是學法的指導，這就使得我們在課堂上有時候顯得被動，常常要花一定的時間等待學生熟悉話題或是采用一定的手段激發學生興趣。這就在很大程度上限制我們對學生語言的操練與實踐。而新一代的課堂教學模式使得課堂更加的有了針對性，開門見山，解決了語言的知識傳授，這就給了我們課堂上語言操練的時間和機會，真正地使英語課程的學習成為學生逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。

（3）在新的自主——導學的課堂模式中還有一個特色，就是真正改變了以往的單一的教師評價模式，我們將學生分成小組，在合作學習中我們強調小組合作，先學生自評，使學生成為了評價體系的積極的參與者。在每節課的最后或是課后我們強化指導學生的自我鞏固和小結，也就是讓學生自評，揪錯糾偏，建立錯題集，真正達到我們教學的目的。這也是我們新課程標準中對我們教學評價體系的要求。

總之，教學之道在于回歸教育，教學是手段，育人是目的，教書是為了育人。我們教學的最終目的是為了培養學生的綜合能力，新課程標準提出高中英語課程改革的目的是為每個學生創設未來發展的平臺和機會。高中課程應在為每個學生打好共同語言能力的基礎之上，使他們能夠按照個人的能力、個人的智力、個人的特長與志趣以及未來的職業傾向和長遠發展的目標來規劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語課程成為具有體現擴展性學習、提高性學習、個性化學習和自主性學習特點的學習過程，為每個學生的充分發展和表現提供充分的機會和條件。筆者以為自主合作的課堂教學模式也許并不是最好的優化，但在一定程度上確實是做到了一些努力，真切地邁進了一大步，而如何做得更好，真正以人為本，我們還需努力。

作者簡介：李金鳳，現任教于江蘇省邗江中學，中學一級教師，曾有多篇論文發表并獲獎。

參考文獻：

[1] 張姬紅.自評互評與學生的自主學習[J].中學外語教與學，2003（8）.

[2] 王 鑒，李錄琴.“學習型共同體課堂”的理解與建構[J].教育理論與實踐，2008（2）.

（作者單位：江蘇省邗江中學 225009）