摭談初中數學教學減負增效策略

徐國芬

摘要：減輕學生過重的課業負擔是素質教育的要求，如何通過減負增效全面提升學生綜合能力和素質，已成為當前課堂教學急需解決的課題。本文筆者從教學設計、課堂教學、作業布置等教學環節對如何減負增效進行了積極的探索和有益的嘗試，獲得了一些認識和體會。

關鍵詞：預設；樸素；教學；反饋

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0041

目前，“教師教得苦，學生學得苦，而學生卻沒有得到應有的發展”的問題，在不少學校依然不同程度地存在。在諸多原因中，課堂教學效率低下、學生課業負擔過重是最主要的因素。減輕學生過重的課業負擔是素質教育的要求，如何通過減負增效全面提升學生綜合能力和素質，已成為當前課堂教學急需解決的課題。近年來，筆者在教學實踐中對如何減負增效進行了積極的探索和有益的嘗試，獲得了一些認識和體會。

一、活用教材，精心預設教學

精心設計是實現教學減負增效的前提，但在教學過程中往往被輕視甚至忽略。學校中經常發現教師的教學設計變味了，成了一份簡單而費時的抄寫工作。有的教師抄現成的教案，有的教師抄網上的電子教案，有的教師抄以前的舊教案，教學設計失去了其真正的意義。我以為：教學設計是為上課服務的，它是鉆研教材、分析學生、思考教學方法和作業設計的需要。所以，教學設計時我都要精心預設教案，深刻地鉆研教材，在基于課標要求和實際教育情景下進行活用教材，使教材“活”，對教材進行“再加工”、“再創造”，挖掘相關的教育資源，進行整合優化、拓展，力求體現“數學的本質”、“精中求簡”、“返璞歸真”，呈現數學特有的“教育形態”，使得學生高質量地領會和體驗數學的價值和魅力，才能讓課堂達到應有深度。

教學一元二次方程概念時，教材用四個實際問題作為情境引入課題。以前聽其他教師上課，由于要處理四個實際問題，教學用時比較多，結果導致整節課似乎在教學應用題而不是一元二次方程概念，沒有突出教學重點。教學設計時，筆者認為本節課的重點應是一元二次方程概念的內涵和外延。根據教學需要先舍去把兩個較復雜的實際問題，作為課后思考題，再增設一個一元一次方程情境，利用數學的通性進行類比教學，具體設計如下：先增設問題，方程3x+2=0是何種方程？再問：此方程的未知數的次數和系數分別是多少？這兩個問題一般學生都能輕松回答。接著出示兩個較簡單的實際問題，讓學生設未知數、列方程。最后，讓學生利用數學的通性，回答這兩個方程的未知數的最高次數，從而引出一元二次方程的概念。這樣的引入不僅豐富了教材呈現的問題情境，更重要的是，教師在引導學生探究一元二次方程概念的內涵時，從簡單到復雜，使學生對概念內涵的認識和體驗會更豐富和更充實，進一步體會到數學通性對學習數學知識的重要作用，這樣的教學設計有深度，有利于學生思維的發展，才能使教學減負增效真正實現成為可能。

二、回歸自然，打造樸素課堂

課堂教學是教學環節中最重要的一環，是教師傳授知識、學生獲取知識、生成知識的主陣地。課程改革已從“狂熱”走向冷靜反思階段，打造實實在在的課堂，實現教學減負增效是筆者追求的目標。實實在在的課堂是樸素的課堂，原生態的課堂，是課堂教學的一種自然回歸，是讓學生學會學習的課堂。所以筆者一直以為：教學任務是否完成不在于教師課上講了多少，而是要看學生學得如何，有沒有學會思考和反思，有沒有調動學生學習的積極性，有沒有活躍學生的思維，有沒有提高學生的數學素養。為了實現減負增效，教學中筆者采取了如下三點措施：

1. 關注提問的有效性，提高課堂教學的精度。在平時聽課活動中，常常發現不少數學課堂有很多標簽式的、無效的提問，如“對不對”“是不是”“行不行”，這些看上去表面熱鬧的“問”與“答”（教學的雙邊活動），實際上并不能有效地激發學生的思維，反而降低了課堂教學的效率。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”前蘇聯著名心理學家維果茨基指出，至少可以確定兒童有兩個發展的水平，第一個是現有的發展水平，表現為兒童能夠獨立地、自如地完成教師提出的智力任務。第二個是潛在的發展水平，即兒童還不能獨立地完成任務，而必須在教師的幫助下，在任何活動中，通過模仿和自己努力才能完成的智力任務。這兩個水平之間的幅度則為“最近發展區”。因此，教學中我提出的問題，都不是簡單的知識搬運，目的在于能激發學生的求知欲，引導學生進行深入思考和探究，不斷擴大學生的“最近發展區”，使學生“跳一跳就能摘到桃子”，從而提高課堂教學的精度和效率。

2. 讓學生多想，培養思考習慣。不少教師為節約教學時間，總在提出問題后就希望立即有學生回答，否則就由教師直接給出答案。有位數學家說過，善于解題的人用一半時間來思考問題，只用另一半時間完成解答。可見學生有足夠的時間想一想在解題中地位之重要。因此，課堂提問時我經常舍得花一些時間，放手讓學生好好想一想，讓學生在思考中領悟數學的奧秘，這不是浪費時間，而是培養學生良好的數學思維品質。

3. 讓學生多做，提高動手能力。新課標指出：數學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上；讓學生動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教學中，我總是不把結論或分析過程直接告訴學生，經常引導學生主動探求，從不吝惜時間，放手讓他們用充足的時間動腦思考，動手操作，然后在教師適時點撥下，探索、發現新知識的來龍去脈，使學生不僅知其然而且知其所以然，從中體會到做數學的樂趣。

三、精當作業，強化教學反饋

精心設計作業，增強學生自主作業的積極性是鞏固學生學習內容和自主學習能力的重要措施。而有些教師作業布置過多，習題偏難偏怪，學生負擔過重，致使大多數學生不愿意做作業，即使做，也停留在應付的層面，導致作業的效率低下，直接影響教學的效果。為使學生跳出題海，增強鞏固教學效果的針對性，我經常在查找、整理、刪選、編制試題和作業方面多下功夫，實現作業量少而質優。作業的“精當”具體體現在以下兩個方面：

1. 富有針對性。學生的情況千差萬別，同樣的教學內容，不同的學生由于基礎的不同，層次的不同，往往效果也不同。所以，在作業布置中應分清層次，使學生根據自己實際能力選擇難度不同、類型各異的作業。一般情況下，分為三個層次。大多數學生選擇第二類題目。這類題目面向大多數學生，結合本學段知識，難度適中。第一類題目是完成第二類題目的基礎上的附加題，要求明顯高于課程標準的難度要求，讓成績優秀的學生可以進一步探究和提升。第三類題目面對基礎較弱的學生，作業是課堂知識的鞏固，設計一些比較簡單的題目，讓學困生也能有解題成功的體驗。

2. 強化適應性。數學教學的內容非常豐富，教學內容的難度也不同。這都要求我們布置作業時要精心設計、區別對待。如對教學要求較低的知識，作業的難度也應降低；對內容較直觀、淺顯的知識，作業的容量及次數都可以減少。反之，對教學要求較高的知識，則應加強作業，務求熟練；對內容較抽象的知識，應注意循序漸進，層層深入，才能提高作業效益，做到有效作業。

總之，細節決定成敗，細節生成精彩。我們只有通過不斷學習、探索，取長補短，以生本理念為指導，不斷關注課堂教學各個細小環節，讓每一個細節迸發快樂、迸發精彩，切實減輕學生的課業負擔，提升課堂教學的實效，才能使學生會學、樂學，在輕松愉快的環境中享受學習，真正實現減負增效，使有效課堂教學走得更深、更遠。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區北厙中學 215214）