優(yōu)化作業(yè)系統(tǒng) 強(qiáng)化功能發(fā)揮

張新宇+占小紅

摘要：厘清作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)的涵義，明確作業(yè)的鞏固、應(yīng)用、延伸、發(fā)展功能。指明作業(yè)設(shè)計過程中存在的試卷化與形式化傾向，提出圍繞作業(yè)的核心目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)而深入的整體設(shè)計，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式、內(nèi)容、要求及指導(dǎo)的優(yōu)化，促進(jìn)作業(yè)功能的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)系統(tǒng)；作業(yè)功能；作業(yè)設(shè)計

文章編號：1005–6629（2014）1–0007–05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

作業(yè)是教學(xué)活動的重要組成部分[1]，人們對作業(yè)存在多角度的認(rèn)識，教師將其看成提升教學(xué)效果的靈丹，家長將其看成提高學(xué)習(xí)成績的妙藥，學(xué)生將其看成侵占業(yè)余時間的罪魁，專家將其看成加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的禍?zhǔn)住Ｔ谖覈瑴p輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高作業(yè)效率的呼聲此起彼伏，但在愈加功利化的社會現(xiàn)實(shí)面前，卻不得不面臨“年年減負(fù)年年負(fù)，歲歲出招歲歲糟”的窘境[2]。在面臨困境時，人們往往執(zhí)著于探尋方向，卻很少思索為什么在路上。同樣，對于作業(yè)，找出存在的問題很多，提出的方案也不少。但對于什么是作業(yè)、為什么需要作業(yè)、怎樣更好地應(yīng)用作業(yè)等根本性的問題，卻少見專題探討。本文試圖對這些問題作深層分析，以起拋磚引玉之效。

1 準(zhǔn)確理解作業(yè)涵義

作業(yè)涵義隨語境而變化，形成了復(fù)雜的用語體系。在有關(guān)作業(yè)的研究中，多數(shù)未對作業(yè)作明確界定，現(xiàn)有的解釋也多呈現(xiàn)出內(nèi)涵和外延的不一致（見表1）[3～9]。綜合各類觀點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)這些不一致主要表現(xiàn)在對作業(yè)的實(shí)質(zhì)、主體以及作業(yè)環(huán)境等問題的不同認(rèn)識，深入分析還挖掘出了一系列值得進(jìn)一步探討的問題。

1.1 作業(yè)實(shí)質(zhì)：任務(wù)還是活動

除陳龍安（1999）較為寬泛地將作業(yè)界定為在學(xué)校或家中所做的各種課程外，其他學(xué)者均認(rèn)為作業(yè)是任務(wù)（練習(xí)）或活動。應(yīng)該說，完成任務(wù)是進(jìn)行活動的直接目的，而進(jìn)行活動則是完成任務(wù)的具體過程。因此，將作業(yè)看成任務(wù)，側(cè)重點(diǎn)在“作業(yè)設(shè)計”，更為注重作業(yè)自身的質(zhì)量；將作業(yè)看成活動，側(cè)重點(diǎn)在“作業(yè)完成”，更為注重任務(wù)完成的質(zhì)量。當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中作業(yè)的任務(wù)特征更為明顯，重視作業(yè)布置，尤為強(qiáng)調(diào)作業(yè)數(shù)量，而不關(guān)注作業(yè)完成過程。由于作業(yè)完成是保障作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，作業(yè)自身質(zhì)量又是作業(yè)完成的基本前提，兩者密不可分，因此，探討作業(yè)的實(shí)質(zhì)時刻意突出其任務(wù)或活動的特征均不能恰當(dāng)反映作業(yè)的實(shí)質(zhì)。

1.2 作業(yè)主體：教師、學(xué)生還是家長

在已有的作業(yè)界定中，涉及到了作業(yè)主體的描述。作業(yè)主體包括完成作業(yè)的主體、布置作業(yè)的主體以及作業(yè)批改、分析、反饋的主體。

學(xué)生是作業(yè)完成的主體，對此并無疑義。但對于作業(yè)布置的主體，除庫伯（2006）明確為教師外，多數(shù)文獻(xiàn)并未指明。在我國，除了教師以外，家長也是作業(yè)布置的主干力量。有時，學(xué)生也會自主選做一些作業(yè)。可見，作業(yè)布置的主體是多元的。然而，教師布置的作業(yè)和家長（學(xué)生）布置的作業(yè)存在明顯差異。就作業(yè)頻度而言，前者具有規(guī)律性，后者表現(xiàn)為隨機(jī)性。就作業(yè)目的而言，前者更具針對性，后者不具明確性。就作業(yè)來源而言，前者有時經(jīng)過精心選擇，后者往往是隨意確定。比較發(fā)現(xiàn)，教師作為作業(yè)布置的主體更為適宜，并考慮通過提供選擇性作業(yè)的方式給學(xué)生（家長）適度空間。

作業(yè)批改、分析、反饋是作業(yè)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)。對于這些環(huán)節(jié)中的主體，不僅缺乏研究，而且現(xiàn)實(shí)情況也不盡如人意。例如，“有發(fā)必做，有做必交，有交必改，有改必評”成為了被普遍接受的作業(yè)口號，使得作業(yè)批改成為教師的沉重負(fù)擔(dān)。其實(shí)，學(xué)生自主或相互批改部分作業(yè)，不僅可以促使他們了解問題所在，還可以增加他們理解問題的深度。可見，對于作業(yè)系統(tǒng)中的每個環(huán)節(jié)，均具有探討其主體以及主體作用的必要性。

1.3 作業(yè)環(huán)境：課內(nèi)還是課外

《教育大辭典》（1998）將作業(yè)區(qū)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類[10]。課堂作業(yè)和課外作業(yè)存在明顯差異，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

第一，作業(yè)數(shù)量。在課堂學(xué)習(xí)中，活動、講解、展示、交流是主體，而作業(yè)多數(shù)情況下只是必要補(bǔ)充，僅應(yīng)占據(jù)少量的課堂時間。而在課外，作業(yè)是學(xué)生延續(xù)學(xué)習(xí)的主要方式，有時甚至是唯一方式。

第二，作業(yè)內(nèi)容。課堂作業(yè)必須與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系，主要起到練習(xí)、診斷、評價作用，用于反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況。課外作業(yè)的作用則更為廣泛，內(nèi)容雖然需與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，但也可以適度超越。

第三，作業(yè)處理。課堂作業(yè)處理具有針對性、即時性、深入性，教師需針對特定作業(yè)題，通過各種途徑即時觀察、深入分析學(xué)生完成情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，改進(jìn)教學(xué)策略。課外作業(yè)處理具有全面性、延時性、選擇性，學(xué)生完成作業(yè)后，教師批改、分析作業(yè)，并選擇講解的作業(yè)題，或補(bǔ)充適量作業(yè)題。

可見，課堂作業(yè)與課外作業(yè)形似而非神似，在內(nèi)容、功能、處理方式上均有明顯不同。在作業(yè)實(shí)踐中，存在課外作業(yè)內(nèi)移，試圖通過大量課堂訓(xùn)練提升教學(xué)效果的做法，這會給活動的充分性、思維的深刻性、講解的細(xì)致性造成不良影響。因此，有必要嚴(yán)格區(qū)分課堂作業(yè)與課外作業(yè)。一般而言，在沒有特別說明的情況下，更適合將作業(yè)看成課外作業(yè)。

綜合以上分析，我們可以對作業(yè)形成一個較為全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識：作業(yè)是教師為了實(shí)現(xiàn)特定任務(wù)布置學(xué)生在課外進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。作業(yè)系統(tǒng)是由作業(yè)設(shè)計、作業(yè)完成、作業(yè)批改、作業(yè)分析、作業(yè)反饋等環(huán)節(jié)共同組成的，是與教學(xué)有緊密聯(lián)系但可以獨(dú)立運(yùn)行的系統(tǒng)。教師和學(xué)生均是作業(yè)系統(tǒng)的核心主體，在各作業(yè)環(huán)節(jié)中分別占據(jù)不同地位，且在一定條件下可實(shí)現(xiàn)地位轉(zhuǎn)換。

2 精確把握作業(yè)功能

對于作業(yè)功能，國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)較為一致（見表2）[11～14]，但觀點(diǎn)形成的途徑卻存在明顯差異。國內(nèi)研究主要從作業(yè)理念出發(fā)，通過演繹揭示作業(yè)應(yīng)該具有的功能。國外研究則主要從實(shí)踐出發(fā)，通過對實(shí)踐的歸納總結(jié)提煉作業(yè)可能具有的功能。具體分析國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于作業(yè)功能的看法，可以看到在功能的性質(zhì)、功能的導(dǎo)向以及類型等方面，相關(guān)的闡釋隱含著諸多話題。

2.1 功能性質(zhì)：自身功能還是應(yīng)用功能

根據(jù)前文所述，我們將作業(yè)視為課外進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，因此我們直接選取表2中有關(guān)課外作業(yè)功能的表述，可以發(fā)現(xiàn)各文獻(xiàn)中提煉的“作業(yè)功能”實(shí)為“作業(yè)應(yīng)用功能”。看上去再精彩的作業(yè)題，離開了切實(shí)可行的應(yīng)用路徑，就會淪為鏡花水月，可望而不可及。可見，作業(yè)功能非先天具有的自身功能，而是后天產(chǎn)生的應(yīng)用功能，即作業(yè)在應(yīng)用過程中發(fā)揮的作用。因此，探討作業(yè)功能問題時須緊密結(jié)合作業(yè)應(yīng)用的情境。

2.2 功能導(dǎo)向：正面功能還是負(fù)面作用

表2所列舉的功能多數(shù)為作業(yè)的正面功能。實(shí)際上，作業(yè)應(yīng)用也可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，如因作業(yè)過量而引發(fā)的學(xué)生生理與心理負(fù)擔(dān)問題[15]。即使是相同作業(yè)，對于不同學(xué)生而言，其作用也會有所差異。如對于中等難度的作業(yè)，在學(xué)優(yōu)生看來是浪費(fèi)時間，對學(xué)困生則是增加負(fù)擔(dān)。因此，應(yīng)關(guān)注作業(yè)應(yīng)用條件的有效控制，發(fā)揮作業(yè)的正面功能，切不可盲目認(rèn)為作業(yè)在任何情況下都是有效的。

2.3 功能類型：全面功能還是特定功能

在應(yīng)用作業(yè)時，教師往往期望落實(shí)全面功能。然而，越是期望面面俱到，其結(jié)果往往是“面面皆不到”。通常情況下，只能基于部分作業(yè)功能，展開針對性的作業(yè)設(shè)計。為此，有必要根據(jù)實(shí)現(xiàn)條件，將作業(yè)功能區(qū)分為不同類型。從與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系出發(fā)，可區(qū)分出鞏固、應(yīng)用、發(fā)展及延伸等作業(yè)功能。下面將結(jié)合具體案例予以分析。

2.3.1 作業(yè)的鞏固功能

促進(jìn)對事實(shí)性知識的記憶[16]、深化對知識的理解[17]、進(jìn)一步熟悉課堂上學(xué)習(xí)的技能[18]等均屬于作業(yè)的鞏固功能。與此類功能相對應(yīng)的作業(yè)題具有兩個典型特征：一是圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，二是基本上是課堂表述的內(nèi)容要點(diǎn)的重復(fù)。

案例1 二氧化碳的檢驗(yàn)

作業(yè)題1：常用于檢驗(yàn)二氧化碳的物質(zhì)是 ，檢驗(yàn)?zāi)臣瘹馄恐械臍怏w是否為二氧化碳的方法是

。

分析：二氧化碳的檢驗(yàn)是課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師一般都會明確指出可用澄清石灰水檢驗(yàn)二氧化碳，并詳細(xì)描述如何檢驗(yàn)?zāi)撤N氣體是否為二氧化碳。因此，完成該作業(yè)題時，學(xué)生只需依靠記憶填寫相應(yīng)內(nèi)容。在記不清楚的情況下，只需查閱教材或筆記即可完成。可見，該作業(yè)題主要用于強(qiáng)化對課上所學(xué)內(nèi)容的記憶，發(fā)揮鞏固功能。

2.3.2 作業(yè)的應(yīng)用功能

提高運(yùn)用課堂所學(xué)知識的能力[19～20]、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力[21]等均屬于作業(yè)的應(yīng)用功能。與此類功能相對應(yīng)的作業(yè)題具有三個典型特征：一是圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計；二是涉及課堂上沒有提及的情境；三是應(yīng)用課堂上所學(xué)的知識即能解決問題。

案例2 二氧化碳的檢驗(yàn)

作業(yè)題2：我們已經(jīng)知道，人體呼吸要產(chǎn)生二氧化碳。你能否設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)證明呼吸作用會產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w？

分析：該作業(yè)題所涉及的知識與作業(yè)題1相同，同樣是使用澄清石灰水進(jìn)行二氧化碳?xì)怏w的檢驗(yàn)。但因?yàn)樵O(shè)計了人體呼吸的情境，實(shí)際上要證明的是呼出的氣體中二氧化碳的含量要比空氣中高的問題。這就要求學(xué)生不僅能回憶或查閱到相關(guān)知識，而且要能夠設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行說明。可見，使用此類作業(yè)題，在發(fā)揮其應(yīng)用功能的同時，也可以起到鞏固所學(xué)知識的作用。

2.3.3 作業(yè)的發(fā)展功能

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力[22]，增進(jìn)信息加工、概念形成和批判性思考能力[23]等，均屬于作業(yè)的發(fā)展功能。與此類功能相對應(yīng)的作業(yè)題也具有三個典型特征：一是與課堂學(xué)習(xí)主題有聯(lián)系，但不一定涉及具體的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是必須綜合其他信息才能解決問題；三是更為強(qiáng)調(diào)能力發(fā)展，而不是知識掌握，相關(guān)知識僅是能力發(fā)展的載體。

案例3 二氧化碳的循環(huán)

作業(yè)題3：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，查閱有關(guān)資料，說明空氣中二氧化碳的循環(huán)。

分析：該作業(yè)題主要涉及二氧化碳循環(huán)的問題，教師在課堂上會有所涉及，但一般不會作為教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生要完成該作業(yè)題，除需要回憶課堂內(nèi)容外，也需要提取從生活中或其他學(xué)科中獲取的經(jīng)驗(yàn)，更需要通過查閱資料進(jìn)行系統(tǒng)梳理。因此，學(xué)生完成該作業(yè)題主要發(fā)展了查閱、收集以及處理資料的能力，即信息加工能力。

2.3.4 作業(yè)的延伸功能

在表2所提及的各項作業(yè)功能中，絕大多數(shù)均屬于延伸功能，如有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于師生的情感交流，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[24]；發(fā)展自信、自律和時間管理能力，增進(jìn)學(xué)生與家長的聯(lián)系，促進(jìn)家長與教師的交流，鼓勵學(xué)生之間的合作[25]；促進(jìn)所有學(xué)生尤其是課堂上不積極的學(xué)生參與[26]；等等。也有研究強(qiáng)調(diào)作業(yè)具有反饋、交流的功能[27～28]，甚至有研究提出通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)與心理健康目標(biāo)[29～30]。

此類作業(yè)功能大多與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有直接關(guān)系，甚至與學(xué)科關(guān)系也不大，主要取決于學(xué)校與教師所采取的一些措施。例如，只有教師認(rèn)真批改作業(yè)，總結(jié)存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，并進(jìn)行及時的講解與輔導(dǎo)，才有可能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的反饋、交流的功能。至于提升自信、培養(yǎng)習(xí)慣、促進(jìn)參與、增進(jìn)情感等功能，仍然處于一種期望狀態(tài)，幾乎無法證明功能實(shí)現(xiàn)的可能性。

綜上所述，對于作業(yè)功能，可以形成以下幾點(diǎn)認(rèn)識：第一，作業(yè)的可能功能雖多，但其功能的實(shí)現(xiàn)受到諸多條件的制約，且往往是正面功能與負(fù)面作用并存。第二，作業(yè)的鞏固、應(yīng)用、發(fā)展功能較為容易實(shí)現(xiàn)，可作為研究與應(yīng)用的重點(diǎn)；而延伸功能的實(shí)現(xiàn)難度較大，只能在激發(fā)興趣、強(qiáng)化反饋、促進(jìn)交流等個別功能上尋求突破，不能強(qiáng)求面面俱到。第三，要從系統(tǒng)的角度來看待作業(yè)功能問題，通過作業(yè)設(shè)計、作業(yè)完成、作業(yè)批改、作業(yè)分析、作業(yè)反饋等環(huán)節(jié)的協(xié)同作用，促進(jìn)作業(yè)正面功能的整體實(shí)現(xiàn)。

3 避免作業(yè)設(shè)計誤區(qū)

前文已提及，要從作業(yè)系統(tǒng)的高度考慮作業(yè)各環(huán)節(jié)的處理問題。而在各個環(huán)節(jié)中，作業(yè)設(shè)計是起點(diǎn)與基礎(chǔ)。作業(yè)設(shè)計指作業(yè)題的編寫、選擇與組織。就當(dāng)前的作業(yè)研究與實(shí)踐而言，對于作業(yè)設(shè)計的理解與應(yīng)用均存在一定誤區(qū)。

3.1 作業(yè)定位：等同于小試卷

當(dāng)前實(shí)踐中，作業(yè)基本上等同于小試卷，除了題目數(shù)量較少外，作業(yè)題型基本上與考試題型相當(dāng)，選擇、填空、解答一應(yīng)俱全。與之相對應(yīng)，不少研究提出發(fā)揮作業(yè)的診斷功能[31～33]。其實(shí)，限于多方面原因，作業(yè)是不太適合也很難實(shí)現(xiàn)診斷功能的，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

一是有些內(nèi)容在課上很難完全掌握，需要在課后復(fù)習(xí)或練習(xí)。例如，對于化學(xué)方程式的書寫，課上需要學(xué)習(xí)配平方法，并通過例題進(jìn)行說明。而在課后，除了需要復(fù)習(xí)配平、重溫課上例題外，還需要進(jìn)行適度練習(xí)。據(jù)此，在設(shè)置化學(xué)方程式書寫的題目之前，更適合設(shè)置復(fù)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生回顧配平思路與方法。然而，實(shí)踐中我們很少引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，甚至僅僅要求學(xué)生寫出配平結(jié)果，并不要求呈現(xiàn)配平思路。

二是有些題型考查點(diǎn)偏多，雖然可以判斷學(xué)生的對錯，卻無法起到診斷的作用。這類題型出現(xiàn)在試卷中，可以擴(kuò)大考查內(nèi)容的范圍，而出現(xiàn)在作業(yè)題中，卻很難準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在。

案例4 作業(yè)題型案例分析

作業(yè)題4：下列有關(guān)二氧化碳的說法中，正確的是（ ）

A.二氧化碳是一種無色、無味的氣體

B.二氧化碳密度比空氣大，極易溶于水

C.二氧化碳的熔沸點(diǎn)高，易升華

D.可以用澄清石灰水檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w

分析：雖然此作業(yè)題圍繞二氧化碳的性質(zhì)展開，但所涉及內(nèi)容很多，甚至有些選項中還涉及兩個要點(diǎn)。在這種情況下，學(xué)生即使能夠選擇答案，也未必能夠知道錯誤答案的問題所在。從這點(diǎn)來看，作業(yè)題4還不如案例1中的作業(yè)題診斷效果好。

三是作業(yè)雖然多數(shù)情況下由學(xué)生獨(dú)立完成，但并非閉卷。學(xué)生完成時可以查閱相關(guān)資料，也可以向同學(xué)和家長請教。可見，一般作業(yè)題只能對學(xué)生的自我診斷有所促進(jìn)，并不能幫助教師診斷全面情況。在此背景下，“有交必批”只不過是高耗低效而已。

因此，我們需要走出將作業(yè)等同于小試卷的誤區(qū)，正確認(rèn)識兩者的功能差異[34]，圍繞作業(yè)的鞏固、應(yīng)用、發(fā)展功能，精心設(shè)計、選擇或改編有助于功能實(shí)現(xiàn)的作業(yè)題。

3.2 作業(yè)形式：形式?jīng)Q定功能

新課程背景下，新型作業(yè)受到高度重視，開放題、探究題等新的作業(yè)類型應(yīng)運(yùn)而生，對其功能的期望頗為熱切。如有研究提出開放性作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、集中思維、辯證思維、等效思維、逆向思維等[35]。也有文獻(xiàn)指出解答實(shí)踐題時，學(xué)生需要查閱資料、設(shè)計方案、提出假設(shè)、動手實(shí)驗(yàn)或者調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上獲得結(jié)論或提出有關(guān)建議[36]。而就有些研究看來，似乎只要采用某種作業(yè)形式，就能發(fā)揮作業(yè)的特定功能。

其實(shí)不然，形式與功能之間應(yīng)該是功能決定形式，而形式影響功能的關(guān)系。例如，要發(fā)展學(xué)生的信息加工能力，若沒有需要收集信息的作業(yè)題，顯然無法落實(shí)。但是有了相應(yīng)作業(yè)題仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須針對所涉及的能力點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計。

案例5 作業(yè)題3的優(yōu)化

作業(yè)題3：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，查閱有關(guān)資料，說明空氣中二氧化碳的循環(huán)。

分析：前文已經(jīng)說明該作業(yè)題主要發(fā)展學(xué)生查閱、收集資料以及處理資料的能力。然而，直接由學(xué)生完成該題，資料收集能力的發(fā)展非常有限。因?yàn)閷W(xué)生僅有過程體驗(yàn)，但未必在每個階段進(jìn)行深入思考，有時甚至?xí)S意完成。因此，此作業(yè)題需要進(jìn)行優(yōu)化。

第一，可增加資料查閱的過程要求：查閱多份資料，比較資料的異同，判斷內(nèi)容的真?zhèn)巍Ｈ绱丝梢栽鰪?qiáng)學(xué)生的證據(jù)意識，發(fā)展學(xué)生收集資料、處理資料、評價資料的能力。

第二，可增加研究成果的表達(dá)要求：畫圖表示空氣中二氧化碳的循環(huán)。如此不僅可以提高說明的清晰性，也可以發(fā)展學(xué)生整理信息、表達(dá)信息的能力。

第三，可增加相互評價的要求：從表達(dá)的全面性、準(zhǔn)確性、美觀性等角度，評價其他同學(xué)的成果。如此可以促使學(xué)生在評價他人成果的同時反思自己的成果，從而發(fā)展評價與反思能力。

因此，須更正“形式?jīng)Q定功能”的不當(dāng)認(rèn)識，針對作業(yè)題的目標(biāo)，圍繞關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)而深入的整體設(shè)計，實(shí)現(xiàn)形式、內(nèi)容、要求的統(tǒng)一和優(yōu)化，促進(jìn)作業(yè)功能的落實(shí)。

4 結(jié)語

作業(yè)問題是綜合性問題，不僅涉及作業(yè)設(shè)計層面，也涉及作業(yè)完成、作業(yè)批改、作業(yè)分析、作業(yè)反饋等層面。要整體發(fā)揮作業(yè)功能，需對這些環(huán)節(jié)進(jìn)行全面思考。作業(yè)設(shè)計是作業(yè)系統(tǒng)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，需在正確認(rèn)識作業(yè)的鞏固、應(yīng)用、發(fā)展等功能的基礎(chǔ)上，圍繞作業(yè)應(yīng)達(dá)成的核心目標(biāo)，系統(tǒng)、深入、有針對性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計；并積極應(yīng)對作業(yè)的試卷化傾向，避免將課外作業(yè)等同于課堂作業(yè)，改變側(cè)重作業(yè)形式的一些做法。

參考文獻(xiàn)：

[1][15]陳建華.對新課程背景下中小學(xué)作業(yè)改革的探討[J].教育科學(xué)研究，2006，（1）：5～9.

[2]鐘啟泉.減負(fù)背后的思考[N].光明日報，2013，（8）.

[3]夏征農(nóng)等.辭海（第6版）[M].上海：上海辭書出版社，2009.

[4][10][11][19][24]顧明遠(yuǎn)等.教育大辭典（增訂合編本）[M].上海：上海教育出版社，1998：904～905.

[5] Husen， T.， etc.吳慶麟等譯.國際教育百科全書[M].貴陽：貴州教育出版社，1991：508.

[6]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，1999.

[7] Dean， C.， Hubbell， E.， Pitler， H.， Stone， B.. Classroom Instruction that Works：Research-based Strategies for Increasing Student Achievement（2nd Edition）. ASCD， 2011：100.

[8] Cooper， H.. Homework. New York：Longman， 1989.

[9] Cooper， H.， Robinson， J.， Patall， E.. Does Homework Improve Academic Achievement？ A Synthesis of Research， 1987～2003. Review of Educational Research， 2006：76；1～62.

[12][20][22]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：54.

[13][16][17][21][23][25] Cooper， H.. Homework Research and Policy：A Review of the Literature. http：//conservancy.umn.edu， 2013-11-16.

[14][18][26] Epstein， J.， Voorhis， V.. More Than Minutes：Teachers Roles in Designing Homework. Educational Psychologist， 2001， 36（3）：181～193.

[27][29]童寶康，張于君.新課程理念下化學(xué)作業(yè)布置的功能與策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005，（6）：17～18.

[28][31][34]張國蘭.高中化學(xué)新課程的作業(yè)研究[D].福州：福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006：6.

[30]鄭挺誼.新課程下優(yōu)化高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計研究[D].金華：浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[32]周媛.我國高中化學(xué)教材作業(yè)體系的構(gòu)成特征及其新教材作業(yè)容量的比較研究[D].成都：四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012：1.

[33]尹文治.新課程背景下中學(xué)化學(xué)作業(yè)設(shè)計的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008：29～34.

[35]吳曉靜.新課程理念下高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計[D].大連：遼寧師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2006：10～12.